核心素養下初中數學計算教學探究

竺利群

摘要：在新課改的背景下，核心素養成為了教育領域的熱門話題，許多教師都轉變了教學理念，摒棄了傳統教學模式，關注到了學生綜合能力的提升。計算能力是初中數學核心素養的重要組成部分，在核心素養下，教師應積極思考如何提高學生的計算能力，使學生善于發現問題、解決問題，促進學生數學能力的全面發展。本文在核心素養下對初中數學計算教學展開探究。

關鍵詞：核心素養;初中數學;計算教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-003-1

初中數學來源于學生的日常生活，同時也服務于學生的日常生活，是培養學生計算能力的主要學科。計算教學在初中數學中占據了很大的比重，從數的運算到字母的運算，乃至到解方程、不等式，環環相扣，緊密聯系，不論哪一環節掌握的不到位，都會影響后面一環節的學習，并且計算是解決一切數學問題的工具。因此，教師應運用多樣化的教學手段提高學生的計算能力，培養學生良好的數感，在一定程度上促進學生數學思維能力、應用意識、分析能力的提高，從而落實核心素養的教學目標。

一、初中數學計算教學現狀

隨著教育教學的發展，教師和家長的教育理念發生了很大的變化，不在單一的關注學生的學習成績，還關注到了學生綜合能力的發展。因此，在核心素養下探究初中數學計算教學成為了教師的重要任務，教師要認識到核心素養不僅能運用到數學學習中，還能夠運用到實際生活中，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，為學生樹立正確的數學觀念。但由于傳統教學理念的影響，許多教師仍然無法擺脫單一的教學模式，教學方式死板、落后，不利于學生思維能力的提高。大部分學生只會用教師教授的公式進行數學計算，無法靈活運用數學知識，阻礙了初中數學計算教學效果的提高，影響了學生核心素養的培養。最后，大部分學生計算練習的時間都集中在課外，由于初中生各方面能力發展的還不成熟，還處于愛玩的年齡段，沒有在課后主動進行計算能力訓練的意識，降低了課堂教學的效果。

二、核心素養下初中數學計算教學策略

1.創設教學情境，培養學生數學計算的興趣

在開始教學前讓學生進行數學計算能夠活躍學生思維，使學生快速融入到課堂教學中，將情景教學與計算教學緊緊聯系在一起，有效提高學生的計算能力。但大部分的計算習題都比較枯燥無味，學生無法積極參與到計算練習中，容易影響后續教學活動的開展。因此，教師要通過創設情境的方式幫助學生復習原有的教學知識，同時引出新課內容，使學生積極參與到課堂教學中。將數學問題與學生日常生活建立聯系，使抽象的數學直觀化、具體化，增加學生的計算興趣。例如在《有理數的混合運算》的教學中，教師可以通過趣味性的習題進行課程導入：學校有一圓形花壇，半徑為五米，花壇中的雕塑是一個底部邊長為二點三米正方形，同學們能嘗試運用算式表示花壇實際種花面積嗎？這個算式有幾種計算方法，這個花壇實際的種花面積是多少？讓學生列出算式，在解決問題的過程中總結混合運算的法則，說一說有理數混合運算需要遵循哪些規律。這種提問方式能迅速激發學生的計算興趣，積極與組員進行合作交流，這樣既幫助學生復習了之前有理數運算的方法，也能引出有理數混合運算的知識，鍛煉了學生的數學思維能力。

2.借鑒實際問題，加深學生對數學計算的理解

很多初中數學教學問題都與學生的實際生活有著緊密的聯系，但大部分生活化的數學問題解決方法相對單一呆板，而實際生活中的問題卻有多種解決問題的方式，因此教師要將實際生活中的解決方法應用到數學教學過程中，避免數學教學的抽象和呆板。在解決實際問題的過程中鍛煉計算能力，理解其中的數學原理，提高學生對數學計算的認可度。例如在《一元二次方程》的教學中，教師可以用舉辦籃球賽案例進行教學：學校舉辦籃球比賽，每個隊伍間都要進行一場比賽，比賽計劃一共為七天，每天進行四場比賽，學校有多少個隊參加籃球賽？如果學生運用傳統的思維方式，只能通過列方程的方式，經過大量運算得出結果，這既浪費了教學時間也增加了學生的計算負擔，因此，教師可以提問學生有哪些簡便的運算方式，使學生從多個角度思考數學問題，從而增強學生對計算的理解，促進學生數學核心素養的發展。

3.重視課堂動手練習，提高學生的計算能力

在初中數學課堂教學中，很多教師認為動手就會浪費教學時間，因此會讓學生列出算式，直接將答案告訴學生，讓學生在課后再進行計算練習。這種方式會使學生養成惰性思維，逐漸對數學計算失去興趣，不利于學生計算能力的提高。因此，教師要在課堂上多給予學生動手練習的機會，引導學生積極動手動腦，在觀察和探索中理解數學知識，有效提高學生的計算能力。例如在《弧長及扇形的面積》的教學中，學生在計算弧長和扇形面積時很容易審題不清，將360與180混淆，導致最后的計算錯誤，有時在計算扇形面積時還會遺忘平方的計算，因此，教師不僅要教授學生計算公式，而是要組織學生進行動手實踐教學，詳細理解弧長和扇形面積公式的推導過程，之后再讓學生進行計算練習，以此來提高學生的計算正確率，加深學生對課堂教學的印象。

4.設置過關小練習，鞏固學生的計算能力

德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘是在學習之后立即開始的，所以要不斷的溫習。為了鞏固學生的計算能力，教師可以設置兩到四個計算題，在剛上課的5分鐘內完成，以過關獎勵的形式開展。

三、結束語

綜上所述，計算能力對培養學生的核心素養有著重要作用，不僅能增強學生探究問題的意識和能力，還能促進學生數學綜合能力的發展提升。核心素養訓練是一種新的教育觀念，在數學學科中的運用能反映出數學的本質與思想方法。在教學中，教師要創設良好的教學情境，引發學生的合作探究，調動學生的計算興趣，加強生活實際與數學教學的聯系，深化學生的理解，加強學生動手能力的培養，提高學生計算能力，設置過關小練習，鞏固學生的計算能力，從而落實培養學生核心素養的目標。

[參考文獻]

[1]賀強.核心素養下初中數學計算教學思考[J].數學學習與研究，2019（08）：33.

[2]張雪清.基于核心素養的數學計算教學設計[J].基礎教育研究，2018（08）：41-42.

（作者單位：浙江省余姚市臨山鎮初級中學，浙江 余姚315400）