對農村初中英語詞匯有效教學策略的探究

莫龍美

摘 要：在初中英語教學的過程中，詞匯是最基礎的一個分支，會對學生的英語學習效果以及能力產生直接的影響。然而，許多農村學生對于背單詞存在一種抵觸心理。

關鍵詞：農村教育;初中英語教學;詞匯教學

詞匯教學是英語教學活動中最基礎的一個環節，同時也是很重要的一個環節。倘若學生不具備較為豐富的詞匯量，無法掌握詞匯的相關知識，那么其自然無法順利地開展后續學習活動，也無法形成穩定的英語思維。在傳統的教學觀念中，很多教師都會要求學生通過死記硬背的方式對詞匯進行記憶掌握，但這一方式不僅無法達到預期的教學效果，甚至會導致學生對英語學習產生抵觸，造成適得其反的教學狀態。

一 通過體系完善，緩解學習難度

在初中英語詞匯教學中，學生需要學習的詞匯一般都會在教材后的詞匯表內。并且這些詞匯能夠滿足學生在初中階段的學習需求。所以，教師就可以以這些單詞為基礎，引導學生能夠通過看單詞、寫單詞、念單詞以及聽單詞的方式，為單詞構建一個完整的體系，緩解自身的學習難度，從而加強自己的學習效果。例如，在講解單詞dangerous時，教師可以先鼓勵學生對這個單詞進行觀察。通過觀察學生們會發現，在這個單詞中有一個自己曾經見過的單詞，也就是“danger”。所以在對這個單詞進行背誦時，學生就可以將danger作為基礎，在其后面加一個ous，以此降低自己的學習難度;再比如，在初中英語中，經常會涉及一些與氣味相關的單詞。比如sweet、skunk、salty、spicy等。在講解到這些單詞時，教師可以拿出一些與之相關的食物。比如，糖果、臭豆腐、鹽和辣椒，幫助學生通過自己的感官對單詞形成深度記憶，也能夠有效調動學生的學習興趣。

二 通過拼讀記憶，夯實學習基礎

英語與漢語不同，漢字是一種表形文字，而英文是一種表音文字。所以在進行英語詞匯學習時，教師可以引導學生通過拼讀的方式對單詞進行記憶。比如，在正式教學中，教師可以先引導學生對單詞的發音進行理解，然后按照發音將其劃分成多個不同的音節[1]。當教師讀出一個音節后，學生可以按照自己的理解把這個音節寫出來，最后多個音節整合拼接成一個完整的單詞。

三 通過詞綴構詞，強化思維體系

在初中階段，學生們會接觸到兩個專業的名詞：詞根、詞綴。其中，詞根指的是單詞本身，比如like、happy、act等。詞綴可以被分成前綴及后綴。比如dis、un、in屬于比較常見的前綴，ing、ful、less、tion屬于比較常見的后綴。詞根與詞綴的組合，能夠形成一個與原單詞相關的新單詞。所以，在引導學生進行學習時，教師們就可以借助這一方式加強學生的詞匯記憶能力，拓展學生的詞匯量。比如，comfortable-uncomfortable（舒服、不舒服）、act-actor（表演、演員）、home-homeless（家、無家可歸）等。

其次，在初中階段，學生還會接觸到一種名為合成詞的單詞。合成詞指的是將兩個單詞拼成一個單詞的詞匯類型。比如“watermelon”就是由單詞“water”和“melon”組成的，“blackboard”就是由單詞“black”和“board”組成的。引導學生將單詞進行拆分，然后組合，能夠有效降低學生的理解難度，強化學生的思維體系。

四 通過聯想記憶，拓展詞匯范圍

在初中英語中，存在很多有較大關聯的詞匯。例如，提及“family”，我們就會想到“father、mother、grandmother、uncle”等;提及“zoo”，我們就會想到“Tigers、lions、elephants、monkeys”等;提及“farmers”，我們就會想到“farmland、rice、wheat、harvesting、corn”等單詞。所以，在教學中，教師可以通過聯想記憶的引導，拓展學生的詞匯學習范圍。其次，當學生掌握一定量的單詞后，教師可以鼓勵學生將單詞按照詞性歸類。對于形容詞，學生可以將其分成狀態形容詞、空間形容詞、情感形容詞等[2]。在歸納的時候，學生在潛移默化中完成了一次復習，從而加強了自己的詞匯記憶能力，夯實了學習基礎。

結語

綜上所述，在引導學生開展英語詞匯學習時，教師需要創新整體的教育形式，通過完善體系、記憶拼讀、詞綴引導、聯想記憶以及詞匯歸納的方式，引導學生對單詞進行認識、理解、掌握，加強學生的學習效率。此外，在詞匯教學中，教師也應定期引導學生進行復習鞏固，通過考核的方式對學生進行管理，促使學生的英語思維有效形成。

參考文獻：

[1] 鄭金燕，徐大詩. 農村初中英語詞匯有效教學策略探究[J].中國校外教育，2019（23）：76+84.

[2] 李紅霞. 農村初中英語詞匯教學之策略[J].學周刊，2017（08）：93-94.