高中數學教學中培養學生學習興趣的方法初探

秦海娟

摘要：高中數學是高中階段最重要的一門學科，學生將在這三年的時間里學完必修課和選修課的所有內容，并且還要完成復習題的綜合練習。作為高中數學教師，一定要理解學生，了解學生的學習特點，在課堂教學中讓學生的潛力充分發揮。同時要在課堂教學中，努力激發學生的學習興趣。學生能夠進入高中學習，都是在初中階段學習成績出類拔萃的。高中數學教師要以自己獨特的教學風格來吸引學生，用自己獨特的人格魅力來感染學生，用理智的思維來開發學生思維的廣度和寬度，用睿智的語言來喚醒學生的思考，用學生的興趣之心去探尋。在教學中，教師要善于利用機會，用教師所具有的教育視角、敏銳的思維和豐富的教育實踐智慧對教學中的重點和難點知識進行恰到好處的處理，為學生的學習創造機會。

關鍵詞：高中;數學教學;培養;學習興趣;方法

在素質教育的倡導下，高中數學課堂發生了很多的變化，在這些變化之中，教師把高中數學的內容與生活實際結合起來，講究課堂教學的實踐性，實踐性越來越受到教師的關注。讓數學知識與生活實際相結合，從而提高高中數學教學質量，能夠激發學生的學習興趣。高中數學的知識是非常抽象的，教師要想教給學生這些知識，需要師生之間進行更多的交流。教師不僅僅要通過語言向學生授業解惑，還要通過多種教學手段啟發和引導學生。大量的實踐證明，教學能否取得成功，跟教師的教學方法、教學手段的運用有很大的關系。教師在課堂教學中只有追求教學的藝術，才能夠把高中數學搞得生動活潑，妙趣橫生。

一、從生活案例入手，增強學生理論結合實際的能力

高中數學與初中數學截然不同，由于高中數學需要調動學生的抽象思維和邏輯思維才能學會，并且高中數學教學內容多，教師在課堂教學中的跳躍性強。這讓學生覺得數學難學。作為高中數學教師，一定要深入到學生中間，了解學生的需求，懂得學生的迷茫之處，在課堂上，善于啟發學生，促進學生智力的發展，讓學生的知識掌握和能力上都有所提高。筆者認為，如果教師創設和諧的課堂氣氛，學生的思維會處于一種積極的狀態，他們的情緒是高漲的。因此用一些具體的事例影響學生，啟發學生。通過具體的事例來調動學生的情感體驗，讓具體的事例和數學知識之間建立起智慧的中介和橋梁。首先生活案例能夠增強學生將理論內容同生活實際相互結合的能力，在無形中鍛煉了他們抽象知識的轉化能力;其次能使教學過程變得形象化，內容也更加豐富，可以有效增長學生在課堂上的專注時間。

二、實施分層教學，最大限度地提升中學生的競爭力

作為高中數學教師要正確認識學生的智力發展，每一人都是獨立的個體，在社會這個大環境中具有不同的特點。由于每個人都是一個獨立的個體，他們在生活中的家庭環境、智力因素、對事物的喜愛程度不同，所以表現出對數學知識的興趣也會不同。高中數學是讓學生相關的知識，并不是要培養數學家，當然如果能夠出現數學天才是意外驚喜，高中數學教師一定要正確的看待學生的學習情況，對于那些優秀生予以重視，對于那些中等生要具有關注，對于班上的落后生要多鼓勵，不要認為他們是班上的拖累者，教師要允許他們的成績具有一定的落差，對待落后生要有一定的耐心。在進行課堂教學時要進行分層教學，對于優秀生和落后生在提問時都要能夠兼顧到，這樣讓所有的學生都能夠感受到教師的關注，都能夠受到課堂知識的熏陶。例如：在講解“直線和平面平行的判定及其性質”這小節內容時，在基礎知識點的教學方面為了保持正常的課程進度和節奏，我仍舊以大多數學生對內容的掌握和理解為主要教學目標，但是在提問平面和直線之間的位置關系時，我針對A，B，C三部分的學生由淺入深地提出了如下三個問題：問1：找出教室當中存在的平面和直線？它們分別有什么關系？問2：類比于兩條直線間的關系找出平面和單條直線之間存在哪些可能的情況？問3：總結直線和平面存在哪幾種位置關系？公共點分別存在多少個？這樣學生們可以由易入難地進行問題的解答，但每一個小知識點都緊扣本節課的重點內容，使他們的思辨能力得到了最大程度的鍛煉，同時對于一些基礎較差的學生也有了發揮的余地，他們緊緊跟隨了整個課堂的教學進度，并對一些問題進行了思考和回答。

三、采取合作式教學，提高中學生自主學習的積極性

一個人的力量是渺小的，但是集體的力量卻是巨大的，人的智慧同樣這樣。“三個臭皮匠，一個諸葛亮。”學生在教師提出問題時總是擔心自己的觀點有不妥之處，所以猶豫不敢發表意見，但是如果學生之間思維進行碰撞，他們的心中就有了能夠回答對的把握，所以經過幾個同學相互商討后，回答問題的積極性就提高了很多。作為高中數學教師就要為學生提供這種相互進行交流的機會，合作學習就是讓學生之間進行商討、研究，從而解決難題的一種方法，這樣便能夠有效提升高中學生自主學習的積極性。需要注意的是每個小組都應該有1到2名學習成績較為優秀的學生作為“舵手”給其他人在平時的學習做引導。比如：當某次我在課上講解完例題“如果直線y=kx+1與圓x2+y2+kx+my-4=0交于M，N兩點，且M，N關于直線x+y-1=0對稱，則k-m的值為多少？”有個別基礎非常差的學生對于題目當中兩條直線的位置關系沒有弄明白，這時小組中的優生就擔負起講解的任務，這樣不但促進了學生相互之間的溝通和交流，體會到共同學習的樂趣，而且優生指導和帶動差生的學習方式，在一定程度上減輕了教師輔導學生的負擔。綜上所述，面對新課改的不斷開展，我們教師在進行數學教學的過程中，應該從當前學生的實際情況出發，充分考慮到他們之間存在的差異性，將知識點同生活案例進行有效融合，并采用分層以及合作教學的方式。這樣做得優勢在于，能夠幫助學生建立對數學學科的學習興趣，增強他們將理論和實踐相互結合以及處理問題的能力，使其以帶有良性競爭性的積極心態進行知識的學習。

參考文獻：

[1]盧闖.讓數學與生活互動——高中數學生活化教學策略分析[J].考試周刊，2013（55）：56.

[2]杜大權，吳謹.新課程理念下的高中數學分層教學的實踐與研究[J].都市家教月刊，2011（9）：164.