初中英語寫作教學策略的研究之我見

潘娟

摘要：指導學生開展有效的作文創作，是目前新課標對一線語文、英語科目的教育工作者，提出的更高要求和期盼。本文以初中英語寫作教學策略的研究為例，就如何指導學生進行寫作，提出具體的實施方案，真正提高學生的英語寫作能力。作為初中英語教師要認識到寫作教學開展的必要性，重視各種形式的英語寫作訓練，多角度組織寫作教學的改革，把教學的重點放在各種形式的專業練習上，實現聽說讀寫的有機統一，讓學生全身心地參與到英語寫作中，以增強學生的寫作素養。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;策略

初中階段是銜接小學、高中的重要時期，鑒于這一階段的重要性，組織有效的教學改革，開啟學生學習的大門，吸引學生的注意力，提高學生的綜合能力和水平，尤為必要。對于初中英語學科而言，最主要的則指學生寫作方法和技巧的掌握。因為寫作對于學生來說，難度很大，學生對英語寫作存在抵觸心理，內心深處懼怕寫作，總感覺沒有話可說，不知道說什么，也不知道如何運用所學的詞語和句型，導致學生的英語作文水平始終得不到真正的提高。此種情況下，改變被動的寫作模式，創新寫作教學策略，對學生進行科學的指導，十分必要。作為初中英語教師要針對學生寫作難，不愿寫作的實際情況，靈活地運用各種教學手段，促使學生英語寫作水平的不斷攀升。在實際的初中英語寫作中，指導學生進行寫作的教學策略有如下幾點：

一、創新寫作教學，開展有意識的英語對話，奠定寫作指導的基礎

由于學生在小學階段接觸到英語內容、知識比較膚淺，大部分停留在簡單的詞匯和語句的學習和掌握上，而這樣的基礎，對于學生進行作文創作帶來很多的困擾。為打破這一被動的局面，開展獨具特色的教學改革，把創新融入到不同階段的英語寫作中，打開學生主動創作的思維，把握住寫作的重點，改變學生的思想和寫作結構，真正為學生進行創作打好基礎，提高學生進行寫作的熱情，滿足學生的內心需求，讓學生的內心迸發出無限的激情，去進行創作，從對話交流中找到靈感。因此，初中英語教師應改變傳統的教學理念，注重對學生語言結構的培養，讓學生用自己的思想去表達自己的寫作內容，通過多樣化的寫作訓練方式來提高學生的語感。多樣化的寫作訓練可以給學生提供一種更為豐富的寫作體驗，如在訓練“怎么了？”這一句型的過程中，教師可以利用多媒體教學設備，去播放一段只有聲音沒有沒有字幕的英文對話。A：“Good morning doctor.”B：“Good morning，whatsthematterwithyou？”A：“I dont feel well.I coughed last night and my nose is running.”在放完后，教師讓學生兩兩一組來重復屏幕上的對話，不論重復的內容是否正確，這都會對學生的思維起到一定的訓練，在訓練完畢后，教師將有字幕的對話播放到大屏幕上，讓學生找到句子結構中的關鍵詞匯并摘抄下來，這樣一來學生就會更加清楚這個詞匯在句子中的作用，便于在今后的寫作中進行正確的運用。

二、打破傳統模式，實現聽說讀寫的完美融合，推動寫作指導的實施

不同的教學模式，對于學習者來說，有著獨特的魅力，能為學生帶來不同的學習效果和情感體驗。對于初中英語寫作教學而言，想要為學生提供科學的指導，就需要從聽說讀寫的角度出發，根據學生對語句的理解，加以創造和延伸，把生活中所熟悉的場景，引入到寫作教學中，豐富學生的寫作思維，更靈活地指導學生，開啟學生寫作的意識，鍛煉學生的綜合能力，讓學生掌握寫作的邏輯和順序，理清楚寫作的思路，更高效地進行作文創造，讓聽說讀更好地為寫作服務，以最大程度地激發學生的寫作激情。為此，在初中英語寫作課堂上老師可以采用雙語教學，說漢語的同時夾雜一些日常生活中經常會遇到的英文單詞，給同學進行講解。當學生的口語的表達能力到達一定水平之后，再將它以書面的形式表達出來，進行寫作訓練。這樣的方法可以讓學生容易接受，對學生的積極性有著很大的提高。要提高自身的聽說能力首先要有標準的發音，例如：bad-bed，sheep-slip，here-

hair，kitchen-chicken，mouth-mouse等等許多單詞會使學生發音不準而造成聽力辨不清，并且語速也會影響學生的理解力，所以學生需要根據當時的語言環境來判斷其發音，在自己進行口語練習的時候也要注意這一點。多讀文章，敢于發音，才能快速提高自己的口語表達能力。

三、更新指導觀念，傳授科學的寫作方法，提高學生的寫作能力

科學的方式，靈巧的思維，是學生自主進行創作和學習最重要的因素。只有體現方法和方式的多變性、靈活性，學生的思維才會一直處于興奮狀態，更加自主地參與寫作，感受到寫作的快樂，最終達到學生創作能力的全面提高。對于初中英語教師來說，有效的指導方法，是學生喜歡的，也是學生樂于接受的。為此在初中英語寫作教學中，要致力于寫作方式的引領，讓學生全面感受寫作的良好氛圍，給學生自由創作的空間，用心去布置、去安排每個寫作環節，指引學生運用科學的方式，進行創作，以推動寫作教學有效性的持續提高，從而起到引導、協助的作用。如初一時布置學生用詞或詞組造句的練習就屬于控制寫作練習。在引導寫作階段學生有一些寫作自由，但教師還應給學生一些有限的指導，教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。在自由寫作階段，教師每天上課前用4～6分鐘，讓學生進行自由寫作，他們可以寫自己最喜歡的主題。最好辦法是要求學生每天用英語記日記，每周用英語給筆友或教師寫信，值日生每天用英語作duty report等;他們在寫作中可表達自己的一些思想或看法。需要提醒的是開展這種活動難在“堅持”這兩個字上，而且要用專門的寫作本子，定期上交教師批改。

總的來說，指導學生進行英語作文的創作，是一個漫長的教學過程，期間面臨的問題眾多，需要強化和突出指導的重要性，切實落實各項教育教學措施。作為初中英語教師要靈活地運用上述方式，組織和開展有效的指導，為學生創造一個溫馨、和諧的寫作空間，不斷地創新寫作教學的模式，牢牢地抓住寫作教學的發展趨勢，有計劃地實施不同的寫作訓練，為學生提供多種多樣的寫作方法，促使寫作教學的日趨完善，優化寫作教學的各個環節，以提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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