智慧理答，將思維引向更深處

徐穎

【摘? 要】? 在小學數學教學中，教師要成為學生知識建構的引導者，要通過智慧的理答，引發學生的學習動機，培育學生的思維。本文從豐富理答類型、突顯學生主體、豐富語言特色等角度闡述智慧理答的有效策略。

【關鍵詞】? 小學數學;理答;思維發展

有效的理答能促進師生之間的交流，幫助學生實現有意義的建構。在新課程理念的影響下，教師不再是知識的傳遞者，而是學習的幫助者、知識建構的支持者，教師要借助學生的原生經驗，與學生同探索、同分析，了解學生的想法、傾聽學生的表達，為學生拓展、重組內容，讓學生的知識經驗得到增長。每個人的知識經驗、認知背景不同，對問題的看法也不同，教師要尊重學生的差異，運用不同的理答方式，促進學生知識的建構。

理答是提問不可或缺的一個環節，如果我們無視理答環節，或理答方式過于簡單，沒有對學生的思維進行深入挖掘，對學生的疑惑內容不加以點撥，不能促進學生對學習內容的理解。教師要運用激勵性的語言，引發學生的學習動機，激發學生積極向上的熱情。

一、豐富理答類型，提升理答能力

教師要善用激勵性的語言，引發學生的學習熱情，調動學生的學習動機。小學生面臨學習的壓力，他們在困難面前會有一種挫敗感，教師要多關注學生的內心感受，了解學生思維的閃光點，以富有情感性的語言反饋學生，引發學生的學習期待。教師要發揮引導作用，幫助學生跨越學習障礙，在學生遇到困惑時，教師要通過引答、反問、探問等方式引導學生，發展學生的思維能力。教師要將學生的錯誤視為有用的教學資源，發揮其中的教育價值，通過與學生的對話幫助學生了解錯因，步步推倒錯誤，從而體驗到學習數學的成功感。

教師要善問，可以用刨根問底的追問，步步設疑，緊逼學生，幫助學生理清思路，讓學生的思維得到深化。如在《解決問題的策略》一課教學中，教者提出問題：小芳的身高是60厘米，她的身高比哥哥矮3/8，哥哥的身高是多少厘米？此時有一名學生指出：設哥哥的身高是x厘米，然后用x×（1-3/8）=小芳的身高。教者在稱贊學生的同時畫出線段圖，并指出這里的“1”是哪來的？表示什么意思？學生指出：小芳比哥哥矮3/8，我們將哥哥的身高看作一個整體。教者適時追問，那（1-3/8）又是什么意思？學生指出，小芳比哥哥矮3/8，因而要減下去。在學生回答正確后，教者通過追問讓學生講清思路，能促進學生思維的發展，也幫助學生提高自己的語言表達能力。教師也可以通過反問引發學生的深思，讓學生重新思索，對自己的答案予以強化或糾正，從而提升學生思維的敏捷性。如在學習《圓的周長》一課教學中，學生已經提出了用線量、用軟尺量、滾動測量等幾種方法，教者提出問題：如果要測量泳池的周長，還能用這些方法嗎？出示摩天輪的圖片，還能用這些方法求它的周長嗎？如果用一根足夠長的繩子，還能測量嗎？教師通過幾個反問，讓學生意識到自己所列舉方法的不足，從而去努力尋求更好的方法，從而促進自己的批判性思維的發展。當學生不能給出正確的答案時，教者以轉問促進學生討論，讓他們表達對問題的不同看法，幫助有困惑的學生解決學習難題。在學生回答錯誤時，教師要善于變換角度，變難為易，將問題細細化解，讓問題變得有梯度，能促進學生對問題的理解。

二、突顯學生主體，促進知識建構

傳統教學中，部分教師在學生回答錯誤或不能順利回答時，沒有及時地幫助學生尋找錯因，沒有加以引導，或采用代答的方式，或直接告知學生正確的答案，這樣會剝奪學生思維的權利，會造成學生的思維惰性。教師要關注學生的思維過程，要加強角色的轉換，要由知識的傳授者變為學習活動的引導者。教師要樹立以生為本的理念，發揮主體作用，讓學生成為學習的主人，讓學生去思考、探索，讓所獲得的知識得以內化，從而促進學生思維的發展。教師要借助于學生原有的知識經驗，引導學生在活動中不斷探索，從而促進有意義的建構。如在《小數加、減法計算》一課教學中，教者利用整數的加減法的經驗遷移到小數的加減法的探究中，學生根據問題列式6.45+4.29，嘗試獨立計算，并展示自己的算法。學生算出了幾種答案，有10.74，有1074，有10.64幾種，教者讓學生討論，哪種方法是正確的？學生觀察每一種算法，有學生根據整數加法的經驗將相同數位上的數對齊，個位與個位對齊，十分位與十分位對齊，百分位與百分位對齊。有學生表示自己的困惑時，教者適時引導：大家都有購物的經歷，想想看自己是計算的？學生先將6.45元、4.29元換算成645分、429分，這樣就變成了整數加法，可以筆算出結果是1074，再將1074分轉化為10.74元。

三、豐富語言特色，激發學習興趣

教師的理答語言要形象生動、幽默風趣，能吸引學生的注意力，促進學生對問題的思考。數學知識有邏輯性強的特點，有時往往一字之差而意思卻截然不同。教師要以簡明的語言稱贊學生，但如果一味多次使用“好”“非常棒”等理答語言，難以聚攏學生的注意力，難以保持學生的學習熱情，會令學生感到疲倦。教師用趣味的語言使抽象的概念變得生動形象。教師在教學中要具有應變力，要靈活地應對課堂中的突出事件，并能選擇最佳的方案。教師要具有敏銳的洞察力，能了解學生的知識經驗、學習需求，及時調整自己的教學行為，以讓學生都能獲得應有的發展。如果學生的回答超出了教師的預設，如果不進行及時地理答，會令學生變得茫然。教師面對學生的奇思妙想，要迅速地作出判斷，給予恰當而準確的應答。

總之，在小學數學教學中，教師要強化理答意識，加強傾聽診斷，提升自己的理答能力，通過反問、轉問等方式將學生的思維引向深入。教師要以激勵的語言對學生加以點撥引導，激發學生的求知興趣，促進學生有意義的建構。

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