基于分層教學模式的高中數學教學研究

方藝霖

[關鍵詞]高中數學; 分層教學; 應用

隨著新課程改革的不斷深化，以及時代和社會的發(fā)展，人們對新時期人才提出了更多要求。培養(yǎng)全面自由發(fā)展的應用型人才已經成了教育教學的關鍵所在。同時，因材施教的培養(yǎng)模式也成了課堂教學內容價值最大化的保障，為學生科學探索精神的培養(yǎng)以及學生的全面發(fā)展作出相應的貢獻。這就要求學生在學習基礎理論和實踐知識以外，應該具備各種適應個人全面發(fā)展需要和社會需求的必備品格和關鍵能力。

一、高中數學教學過程中應用分層教學模式的重要性

隨著我國教育改革的不斷深入，我國高中數學教學手段也在不斷進行創(chuàng)新與變革。高中數學主要是比較深奧的一門學科，學生要想學好數學，一方面，應該具備十分靈活的思維，另一方面，也應該具備非常扎實的基礎。現(xiàn)階段，對高中生來說，數學是讓人感到頭疼的學科，某些學生可能由于學不會，對此學科產生厭惡的心理。并且隨著中考的擴招，學生的成績良莠不齊，在數學知識掌握方面也不同，高中的數學課堂如果依然使用傳統(tǒng)的教學辦法，難以對學生的需求進行滿足。對基礎知識較為薄弱的學生來說，他們跟不上數學教師的思路，隨著時間的推移會導致學生的成績越來越不好。因此，高中數學教師應該對教學模式進行轉變，不斷應用分層教學辦法，其主要指的是在課堂教學過程中根據不同層次的學生，制訂差異性的教學目標，然后展開分層次教學。這樣的教學辦法，一方面，能夠對學生的需求進行滿足，另一方面，能夠培養(yǎng)學生數學學習的熱情與興趣，充分調動出學生數學學習的主動性與積極性，進而推動學生的健康成長與全面發(fā)展，為我國培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

二、高中數學教學過程中分層教學模式的應用對策

（一）分層引入課題

高中生所掌握的知識基礎不同，數學教師應該對不同層次學生的數學知識掌握情況進行了解，在對新的知識點進行講授的時候，可以對之前已經學習過的舊知識點進行回顧，進而使用歸納總結或者是提問的辦法，對基礎較為薄弱的學生進行幫助，讓他們做好學習新知識的準備，進而讓所有學生都可以在掌握舊知識點的前提下，對更多的新知識點進行建構。在此環(huán)節(jié)中，數學教師能夠對多媒體存有的優(yōu)勢進行利用，進而設計詳細以及完善的回顧引入，或者是依照問題的創(chuàng)設使用情境引入，讓學生對舊知識點的鞏固以及復習變得形象且生動，對不同層次學生的心理進行兼顧。

（二）設計分層的探究活動

學生的學習是在自主地探究、構建中進行，探究活動的設計也要考慮學生的不同差異。在實際教學中，可以將新知識分解成不同層次的知識點，形成不同的問題，讓學生依據已有水平展開探究。首先，我們要在課堂上正確看待學生新舊知識之間的差異，尊重主動形成問題的過程，巧妙引導、適時總結，將學生的思維有意識地引導集中到與新課有關的問題中來。例如，在高中必修一集合與函數概念第一節(jié)“集合的含義與表示”的教學中，通過教學循序漸進、層層深入，了解集合的含義、了解元素與集合的從屬關系，繼而知道常用數集及專用記號，再了解集合元素的確定性、互異性和無序性，讓不同層次的學生都能親身體驗，形成和發(fā)展“集合”的知識。其次，教師要注意學生的學習情況，體現(xiàn)分層次教學。例如，教學中的探究活動是以學生為主體，以學生對知識的掌握為目標。教師在學生的探究活動中，要對不同層次的學生提出不同要求，面對不同學生表現(xiàn)出來的學習結果進行及時反饋，進行合理、適時的引導。

（三）小組討論過程中展開隱性分層教學

現(xiàn)階段，在高中數學課堂教學過程中，數學教師經常使用的便是小組合作教學，這樣的教學方法能夠對學生自主探究的認知與團結協(xié)作的精神進行培養(yǎng)。與此同時，各個小組的學生都是不同性格與層次的，對學生的差異分工合作進行利用，得到較好的數學學習成效。小組合作討論更加利于分層教學的展開。首先，數學教師應該對層次性問題進行設計，為學生提供更多發(fā)言的機會以及時間，盡量鼓勵全部學生進行發(fā)言，進而實現(xiàn)學生整體提升的目標，防止變成少數學生進行自我展示的舞臺。其次，也應該注意為學生營造一個良好且和諧的學習環(huán)境，允許錯誤的出現(xiàn)，對學生進行鼓勵，讓所有的學生都進行課堂活動的參與。使用小組合作的辦法可以讓學生之間互相幫助，這樣學生在對其他學生進行幫助的同時，也可以對自身的學習內容進行鞏固，進而有效提升學生的思維能力，最終培養(yǎng)學生的自信心。

（四）分層布置作業(yè)

通常情況下，高中數學教師在課堂教學完成之后都會布置相應的作業(yè)，要想充分地展現(xiàn)出分層教學的原則，數學教師能夠對必做題以及選做題進行設計，必做題能夠對學生的基礎知識點進行鞏固，對學生的基本數學思想進行訓練，這是所有學生都需要掌握的，而選做題應該是稍微有所難度的數學題，這是為數學能力比較好的學生所準備的，其一方面，可以激發(fā)學生學習的興趣與熱情，另一方面，也可以有效提升學生的數學思維水平，提高學生的數學素養(yǎng)。

結 語

在高中數學教學過程中應用分層教學辦法十分重要，其可以明顯提升高中生的數學成績，因此，數學教師應該把激發(fā)學生的數學學習興趣當作基礎，在高中數學課堂教學過程中應用分層教學，提升學生的數學素養(yǎng)，推動學生的健康成長與全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]何建華.對高中數學采用分層教學的研究[J].學周刊，2012 （12）：34.

[2]岑敬曉.分層教學模式在高中數學教學中的應用[J].西部素質教育，2016 （10）：103.

[3]陳芳.分層教學模式在高中數學教學中的應用[J].學周刊，2015 （36）：36.