創新創業視角下大學生職業核心能力提升研究

林佳

[提要] “大學生就業難”是當今社會的難題。從供給角度來看，大學生就業難可以歸因于大學生職業核心能力有所欠缺，突出表現為：專業知識不牢固、實踐應用能力欠缺以及創新創業意識缺乏、心理素質不佳等。如今，“大眾創業、萬眾創新”正在持續向更大范圍、更深層次推進，從創新創業視角探討大學生職業核心能力的提升，為應對當前存在的就業困境提供新的視角。

關鍵詞：創新創業;職業核心能力;提升路徑

本文系南京工業大學黨建與思想政治教育研究課題：“創新創業視角大學生職業核心能力培養路徑研究”（編號：SZ20180419）

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A

收錄日期：2019年8月29日

一、創新創業與大學生職業核心能力

何為“創新創業”？彼得·德魯克在其著作中將“創新”解釋為賦予資源以新的創造財富能力的行為。而“創業”概念自古就有，《辭海》對它的定義是“創立基業”。隨著時代的發展，創新創業內涵也在不斷豐富完善。顧名思義，創新創業是創新與創業的融合，創新是創新創業的特質表現，而創業則是創新創業的目標體現。創新創業更加重視知識的應用，以市場需求為基本導向，服務社會經濟發展。十九大以來，“雙創”在持續推進，創新創業與經濟社會發展的結合愈加緊密，落后產能逐步淘汰、低端產業逐步向高端產業轉型、經濟結構不斷升級換代，催生了很多高質量的就業機會，為大學生就業創造了機遇。創新創業已經成為社會主義現代化進程中第一驅動力，是擴大就業容量、提升就業質量的有力支撐。

職業核心能力，美國、歐洲、日本、中國學者對它的認識不一而足，呈現“百家爭鳴，百花齊放”的局面。從廣義角度來看，大學生職業核心能力是指大學生獲得職位、并在職位中獲得發展以及必要時重新選擇職位的一系列能力，是能經得起考驗，伴隨他們終身發展的可持續能力。本文按照Sidney Fine & Richard Bolles的定義，將職業核心能力劃分為專業知識能力、自我管理能力和可遷移能力。專業知識能力，是通過學校教育或者機構培訓而獲得的與專業相關的知識和技能;可遷移能力，亦可稱之為“通用技能”，顧名思義是指可以遷移應用到不同工作之中的能力，比如組織、演講、溝通、設計等等，是從生活各個方面得到積累、學習和發展的。自我管理能力，經常視為個人的個性品質，是指個體可以有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化控制，更好地適應工作環境，諸如愛崗敬業精神、誠信品質、抗壓能力等。

在創新驅動發展背景下，傳統經濟逐步向新經濟轉變，以互聯網、人工智能、云計算等為主要技術特征的新經濟模式呼之欲出，發展的主要動力逐步轉向依靠轉型升級和開拓創新，這對大學生提出了更高更新的要求。因此，在創新創業視角下，探討如何提升大學生的職業核心能力，引導他們抓住雙創機遇，成為時代的先鋒和駕馭者，實現個人價值和社會價值更好的結合，具有一定的理論、實踐意義。

二、創新創業視角下大學生應具備的職業核心能力

麥可思《2019年中國大學生就業報告》顯示，2018屆畢業生中，有2.7%選擇了自主創業，較2014屆（2.9%）略有下降。從對2015屆畢業生的跟蹤結果來看，三年內有6.2%的學生選擇了自主創業，而在選擇自主創業人數中，三年后仍堅持自主創業的只剩44.8%，較2014屆（存活率46.2%）有所下降。三年內創業的存活率不足一半，其中原因值得深入思考。相關調查發現，當前大學生大多是簡單的創業，停留于低端創業，與學生所學專業并不相關，技術含量不高，門檻比較低。調查數據顯示，某職業學院學生70%創業項目是開網店;很多大型競賽，諸如創新創業大賽、職業規劃大賽和挑戰杯競賽等，參賽作品與所學專業相關的只有23.5%，大部分的作品都是脫離專業知識和技能的。從以上現狀來看，大學生職業核心能力有待提升，主要是專業知識能力、實踐應用能力以及創新創業意識等。

（一）專業知識能力。專業知識是創新創業的基礎和根基。在某一領域內產生創新創業行為的前提是要對該領域有深刻的認知，而專業知識就是對某一領域的內涵以及發展規律的概況和提煉。沒有專業知識支撐的創新創業，猶如無源之水、無本之木，難以經受得住市場的競爭與考驗。依托專業知識的創新創業活動，不僅可以提高大學生理論學習的自主性，還能夠幫助大學生有效發揮自己的學科優勢，合理規避社會的競爭壓力。十九大報告明確提出，必須把發展經濟的著力點放在實體經濟上，這就更加需要專業特色明顯、理論和實踐知識全面的大學生。比如電子類、機械類等行業，從研發手段升級、生產工藝改進等方面都有著很大的發展機遇。

對于大學生創業者來說，真正進入一個行業是需要投入相當大的時間和精力成本，如果創新創業項目不是與自身所學專業相關，則更需要額外耗費大量的時間和精力進入該領域。因此，專業技能是他們相對于一般創業者的優勢所在，專業領域是他們的特長領域，建立在專業教育基礎上的創新意識、創業能力和創業精神培養，是大學生創業者的核心競爭力。

（二）可遷移能力。可遷移能力，是可以遷移應用到不同工作之中的能力，比如組織、演講、溝通、設計等，是從生活各個方面得到積累、學習和發展的。對于大學生創業者來說，可遷移能力中實踐應用能力最為重要，是指大學生在社會環境中認識問題，并把所學到的知識與實際問題結合，探索、解決問題的一種能力。

當前，高校人才培養忽略實踐能力的培養，間接降低了大學生專業綜合實力。心理學概念認為，知識、技能和能力是互相聯系，并且可以實現相互轉化的。教育家朱熹曾經說過：“知之愈明，則行之愈篤;行之愈篤，則知之愈明。”實踐應用能力是創造和傳播新知識的有力途徑，更是轉化創新創業成果的有效手段;在實踐中激發創新創業想法，通過實踐應用盤活創新創業想法。

（三）自我管理能力

1、自我管理能力。自我管理能力經常視為個人的個性品質，是指個體可以有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化控制，更好地適應工作環境，諸如愛崗敬業精神、誠信品質、抗壓能力等。從創新創業視角來看，大學生急需培養創新創業意識以及良好的心理素質。

2、創新創業意識。當前，很大一部分學生缺乏創新創業意識，首先，他們在職業選擇時考慮的首要因素是工作的“穩定性”，缺乏創新精神和創業意識;另外，他們在工作中也是選擇“穩定”，墨守成規，缺乏創造性思維，擔當和責任意識不足。而創新創業教育，可以激發大學生的創新精神，增強創業意識，轉變了大學生的就業思路，拓寬了就業視野，實現大學生更充分更高質量的就業。

3、良好的心理素質。隨著經濟供給側改革不斷深入，“互聯網+”時代的到來，就創業環境發生巨大的變化，對大學生來說，挑戰與機遇并存。大學生需要積極調整心態，應對挑戰把握機遇。另外，創新創業意味著未知，未知意味著可能的風險，因此難免會遇到困難和失敗，尤其是大學生，他們既沒有豐富的社會經驗，也沒有雄厚的資金支持，一切都必須依靠自己的創新和摸索。在遇到困難時要學習、反思、跌倒后爬起來，不斷成長。

三、創新創業視角下大學生職業核心能力提升對策

（一）加強創新創業教育與專業教育的結合，提升大學生對專業知識運用能力。創新創業教育不是簡單地培訓創業知識和技能，創新創業教育與專業教育結合不緊密成為制約雙創型人才培養的瓶頸。在知識經濟大背景下，產業在科技帶動下不斷調整升級，現有的職業崗位將會不斷受到沖擊，以往一成不變的專業課程將面臨新的挑戰。因此，只有融入了創新創業精神的專業教育才能具有更強的未來適應性。

1、加強專業教師在創新創業教育中的角色建設。專業教師扎實的專業知識和技能，是創新創業教育最堅實的專業基礎、思想引導和技術支持。首先，提高專業教師對創新創業精神和專業教育融合的思想認識;其次，專業教師可以在課堂教學中融入創新創業案例，培養學生的創新精神和創業意識;最后，南京工業大學構建“骨干教師+學生”的創新創業模式，將“骨干教師”和“學生”作為共同的創新創業主體，一方面充分調動專業教師參與創新創業的積極性，教師通過參與創新創業，可以積累創新創業知識、提升創新創業技能、增強創新創業發展趨勢的把握能力;另一方面教師的參與可以增強學生創新創業的信心，學生在參與教師創新創業的過程中學習，在學習中成長，從而形成“教師+學生”創新創業合力，形成“師導生創”的有效模式。

2、加強校企合作模式建設。校企合作是高校與社會溝通的橋梁，可以加深大學生的專業理論素養，又能提升他們的實踐應用能力。加強校企在人才培養方面的合作，在講座、實習、培訓等活動中，彌補書本和課堂教學的局限，實現校企聯合培養，提升人才培養質量，培養同時具備創新意識、創新知識的創新型、復合型、應用型人才。

（二）加強創新創業教育與實踐教育的結合，提升大學生實踐應用能力。創新創業教育是以培養大學生創新創業的基本素養為目標，激發大學生創新精神與創業意識、傳授創業知識，提高創業能力，因此，從本質上來看，創新創業教育就是一種實踐教育，而不能僅僅停留于理論教學層面，只有在反復的實踐的基礎上，才能讓學生真正建立起創新精神和創業意識。高校大學生應以專業理論知識為基礎，借助各類實習、實踐平臺，增加發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強團隊協作協同創新的能力，成為肯動腦、能動手、善創新、敢創業的高水平復合型人才。

實踐教育中，南京工業大學堅持人才供給與社會需求結合的原則，把創新創業教育融入人才培養的全過程，通過貫通第一、第二、第三課堂，整合優化三個教學體系、溝通搭建五個研學渠道、拓寬構筑四個實踐載體，形成創新創業教育教學課程改革鏈、能力提升鏈和實踐平臺鏈三鏈融合的創新創業教育新體系。首先，通過優化基礎教學、實驗教學、實習教學三個體系，打造第一課堂的課程改革鏈。將創新創業教育全面融入人才培養體系，通過構建多維課程教學體系，培養學生的創新創業能力。其次，通過設立第二課堂成績單、創新創業競賽、創業培訓、組織學生參加教師科研項目、鼓勵學生自主選題立項五個研學通道，打造第二課堂的能力提升鏈。堅持學習與研究結合原則，將創新業教育全面融入第二課堂，通過研學路徑，提升學生創新創業能力。最后，打造第三課堂創業實踐平臺鏈，實現學生創新創業夢想。通過構筑創客夢工場-激發創意、預創業孵化園-實驗創業、大學生創業示范園-實現創業、工大科技產業園-成功創業，四個創業載體，打造第三課堂實踐平臺鏈，以平臺促實踐，以實踐促教育。通過學校、行業、企業的深度參與和校內外導師的共同指導和聯合培養，將所學專業知識運用于實踐，提高學生的技術技能、應用實踐、創新創業能力，推動成果轉化，深化產學研合作，促進共建共贏。

（三）加強創新創業教育與思想政治教育的結合，培養大學生的自我管理能力。《中國教育現代化2035》提出要加強高等學校思想政治教育，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質。高校在提高學生專業知識能力和實踐應用能力的同時，還要加強對學生良好心態的培養，助推他們更好更快的融入社會。在創新創業教育中融入理想信念教育，幫助大學生形成正確的“三觀”。個人價值的實現必然受到經濟社會發展的約束，因此高校要引導大學生們將個人價值與社會價值相結合，將個人理想融入到我國社會主義現代化建設當中，在為國家、為民族奮斗的過程中實現個人的理想。

在創新創業教育中融入心理健康教育，引導大學生樹立良好的心態，積極應對創新創業中可能存在的困難。通過開設創業心理課程、舉辦創業心理講座等方式，引導大學生們以一種良好的心態去面對創業中的困難和失敗，增強他們的受挫能力和心理調適能力;通過積極拓展校園文化活動、社會實踐教學、心理測評等多種載體，引導大學生對自己形成客觀公正的認知和評價，從而減少創業盲目性;對創業受挫的同學進行及時的引導，糾正創業中產生的不良心理。

主要參考文獻：

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