如何用好小學語文部編版教材中的助學系統

萬昕瑋

【摘要】小學語文教學是對中華傳統文化的繼承和發揚。新教材的編寫意圖從單元導語、課前導 語、練習、插圖等，全方位科學地構建出新時期小學語文的助學系統。采用創新課堂構建方式，運用新的教學方法等教學策略，是實現教育教學目標、培養學生在繼承中不斷創新和應用的有效途徑。

【關鍵詞】小學語文;部編版教材;助學系統;運用策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

小學語文部編版教材中的助學系統，豐富的文化內涵是民族文化的載體。新課標要求在實施新教材的過程中，要注重工具性與人文性的統一。

新教材在助學系統的編寫上，突出了中華傳統優秀文化和人類進步文化緊密融合的特點，需要教師在有效的教學過程中，加強對小學生人文精神和科學精神的統一培養。

一、小學語文部編版教材中助學系統的構建分析

部編版教材改革已經在初步的試用階段取得了一定的教學效果。部編版教材的助學系統較以往的人教版教材的設計和編寫，在各個方面都發生了一些變化。從教小學語文教學工作多年，結合新舊教材的設計和內容安排的比對，發現新教材更加適用于小學生的人文精神和科學精神的發展。新教材不但在閱讀內容上進行了一定幅度的增減，更突出的特點是，注重了從封面和文本插圖的細節設計。例如：小學二年級下冊的封面設計就選擇了傳統文化中的一種科技工藝——皮影戲。豐富的道具內容使封面設計釋放出具有時代發展對傳統文化要繼承和創新的信息，使學生手中語文教材更有人文性，并且可以在教材的任意一個細節里都發現豐富的文化內涵。縱觀小學三年級以下的語文新教材使用，發現教學中如果重視了單元和課前的導語，文本課后的練習以及插圖等設計的用意，就可以發揮助學系統在學習前進行點撥引領、學中輔助學生理解、學后幫助學生鞏固的作用。可以在多樣化的課堂教學中，以教材為教育教學的載體，實現語文教學活動的直接依據，發揮教科書的最大價值，有效幫助小學生提高自身的語文素養，促進小學語文教學的工具性與人文性的統一。

其中，對于輔助學生語文學習的系統可以歸納為四大方向，即：課文系統、輔讀系統、練習系統、活動系統四者之間的關系相輔相成，單元和課前的導讀又與單元復習和課后練習的設計遙相呼應，使教材助學系統在促進學生思維發展和能力提高的過程中，自始至終都做到了人文精神和科學精神的統一。有利于教學工作在核心目標下展開教學活動，提高了學生的語文綜合素養。

二、小學語文部編版教材中助學系統的運用策略

（一）重視新教材課文系統的插圖應用

重視新教材課文系統的插圖應用，就是在新授課之前，研究插圖表現出來的主要內容。部編版小學語文的插圖每一篇課文都有與其對應的繪畫內容，是新教材助學系統最明顯的標志，而且注重了人文精神和科學精神的統一。例如：《小蝌蚪找媽媽》的插圖設計。小蝌蚪從孵化出來到成長為一只青蛙，要經歷外形上的變化，為了按照時間順序向學生介紹小蝌蚪的生長變化過程、在每個階段的具體的樣子，教材選擇了三幅插圖來加以說明，即：大腦袋、長尾巴、長出兩條后腿的樣子;大腦袋、短尾巴、長出四條腿的樣子;尾巴消退、身體變綠和媽媽一樣了的時候。教學中在研究文本內容之前，引導學生觀察畫面，比較小蝌蚪的樣子有哪些不同，不但激發了學生學習文本內容的興趣，而且理清了故事的發展順序，學生對蝌蚪樣子變化的研究，就是科學品質形成的過程，以此實現插圖助學的教材功能。

（二） 創新新教材輔讀系統的教學方式

新編教材的輔讀系統是對單元閱讀教學的一個總結性的口語交際訓練，在教學中是一個要引起教師高度重視的教學環節。小學語文教材每個單元學習都有它的訓練重點，這些訓練重點分散在閱讀教學的篇章之中，對于一個單元學習訓練重點的總結，口語交際的設計就是總結單元學習內容的重要途徑之一。教師要在單元課文內容中提煉更多的語言元素，讓學生進行語言輸出的練習。例如：口語交際“商量”。這個主題的選定，就是結合單元學習內容的文本特點而設計的。在該單元的設計中包括《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》，其中每個故事中都有人物的對話內容。學生語言能力的培養，不能只停留在課堂問題的回答之中，集中精力進行說話練習是提高學生漢語言文字運用能力的重要途徑。因此，在口語交際訓練明確訓練主題之后，可以創設有關話題的情境。如，給學生劃分出口語交際練習的學習小組，讓學生進行話題中的人物扮演，以商量“調換一下值日時間”為組織語言的核心內容，進行對話練習。然后結合“商量”的語言輸出能力，進行其他協商內容的對話練習，從而提高小學生的語言組織能力和說話的語氣、語調，提高學生的德育修養和語言素養。

（三）加強新教材練習系統的助學應用

小學語文教材知識的綜合性較強，練習系統的助學應用，可以大幅度地提高學生的語文水平。在教材練習系統的設計中，在低年段的問題設計中采用了問題和圖畫相結合的問題設計，更容易啟發學生的思維。而且課后的練習設計在總體的練習方向上有兩大類別，其一是由易到難的寫字練習。所謂由易到難，就是在生字的書寫上給出了“描綠”的環節，讓學生在生字原型上進行了“描寫”的練習，降低了學生直接書寫生字的難度;其次是結合文本內容提出的問題設計。在課后問題設計上，有了更加細致明確的指導，將原來操作性不強的要求全部轉化為明確的指示，更符合兒童的發展要求。小學語文部編版教材課后習題設計大多有“復述課文”“理解詞語并造句”等語言訓練的要求，充分利用這些練習系統的教學功能，發揮其助學應用的學習效果，可以加深學生對語文學習的工具性與人文性的統一。

三、新教材教學活動系統的課堂創新

新教材的應用，要用新的教學理念進行小學語文課堂教學的創新，是教材的工具性與人文性在思想上形成統一的基礎上，提高學生人文精神，樹立新時期發展需要的科學精神。小學生人文精神的養成教育和科學精神的樹立，是一個漫長的過程，需要結合課堂教學活動的開展，在潛移默化的過程中逐步形成。這種品質的培養是對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。因此，小學生要完成這樣有著挑戰意義的學習需要教師在教學中進行多角度的課堂創新。

（一）課堂教學模式的創新構建

分析教材的編寫意圖和課后習題的訓練方向，加大學生的語言文字練習，是對傳統文化繼承發揚的基礎工程。這種提高學生語文綜合素養的教學需要，要結合學生的學習特點構建適合學生自主發展與合作研究的課堂學習模式。解決這個教學問題，可以采用分組教學的方法，滿足學生大量語言交流的需求。分組教學法，在新教改的實施過程中，部分課堂改革已經有所應用，就是結合學生的性格特點，把班級學生劃分出多個學習小組，每個學習小組的人數不能超過八人，在組建的過程中有組長和組員設置，其目的是方便在課堂學習過程中組織學習活動。這種課堂教學模式的構建，可以充分實現學生在課堂學習活動中的主體地位，特別是對問題提出后的討論，十分有利于學生的思想交流和對核心問題的探討。例如：學習《曹沖稱象》。曹沖稱象的原理是漂浮在水面上的物體的重力等于水對物體的浮力這一物理原理，對于小學生來講實質上是一個難以理解的問題，其中運用了等量代換的科學思維，小組學習可以在討論交流或者通過動手操作實驗的方法，完成對“曹沖稱象”的科學知識的理解。在學生的合作探究中，樹立對客觀事物進行研究的科學精神。

（二）多媒體教學工具的合理運用

小學生對文本教材內涉及的優秀傳統文化，需要借助多媒體的教學功能，加以進一步的了解和掌握。小學生的思維能力發展，主要以形象思維為主。多媒體的課件展示功能和視頻播放功能，可以彌補新教材在創新應用上帶來的困難。例如：教學《黃山奇石》《日月潭》等教學內容。普通的課件已經不能滿足當代小學生的好奇心，有效激發學生的學習興趣，如果借助互聯網下的多媒體教學功能，為學生插播“石文化”的相關視頻，會激起學生強烈的好奇心，在引導學生欣賞更多“奇石”的網頁瀏覽中，感受中華文化的博大精深;在觀看日月潭風景如畫的紀錄片中，感受自然界的美，激發學生對祖國大好河山的熱愛，培養學生的愛國主義情懷。多媒體教學工具的合理運用，可以縮短教師口頭表達的講授時間，對教師科學地駕馭新教材提供了幫助，課堂教學的密度加大，對于創新型分組教學課堂模式的構建，起到了協助學生實現課堂主體地位的積極作用，使教學目標和教學任務更容易在課堂內實現和有效完成。

四、結語

部編版小學語文教材的助學系統，是民族文化的載體。教師在使用的過程中要善于發現，并對其文化內涵進行深入的發掘。重視新教材助學系統在實際應用中的全面性，創新課堂教學模式，開發多媒體教學工具，實現小學語文教學內容的工具性與人文性的統一，樹立學生的人文精神和科學精神。

參考文獻

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