基于“對分課堂”教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】在當(dāng)前新課程改革的背景下，對于初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)也給予了更多的重視。在當(dāng)前的教育體系當(dāng)中，提出“對分課堂”的教學(xué)模式，為當(dāng)前初中語文教學(xué)帶來了更多的輔助作用，使得初中語文教學(xué)水平得到穩(wěn)固的上升。本文將針對“對分課堂”教學(xué)模式的意義展開分析，并且針對性地提出了“對分課堂”教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的思路，以期能實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)水平得到有效的提升。

【關(guān)鍵詞】對分課堂;語文閱讀教學(xué);應(yīng)用分析

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

對分課堂的提出，是當(dāng)前教育不斷地進步發(fā)展中提出的有效教學(xué)模式，該模式的主要運用方式便是將以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行革新，將教學(xué)當(dāng)中相互關(guān)聯(lián)的知識合理地進行劃分，以教師教學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，建立交互式的學(xué)習(xí)模式。對分課堂教學(xué)模式打破原有的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式，將學(xué)生由被動轉(zhuǎn)化為主動，在進行語文閱讀教學(xué)的過程中，進行教師教授課程內(nèi)容、學(xué)生吸收并且掌握知識以及進行討論環(huán)節(jié)這三個部分。在此過程中，完全凸顯了學(xué)生的主導(dǎo)地位，將教學(xué)課堂時間科學(xué)合理地規(guī)劃清晰，更加順應(yīng)當(dāng)前學(xué)生對于語文閱讀知識的學(xué)習(xí)需求。

一、對分課堂在語文閱讀教學(xué)中的意義

當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)存在著一系列的教學(xué)問題，需要及時地給予解決方法。在受到以往應(yīng)試教育的熏陶下，部分教師在當(dāng)今的語文閱讀教學(xué)中仍然沒有積極改變自己的教學(xué)觀念，其教學(xué)手法也過于陳舊。教師通常以大量的閱讀題來鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，以期能更好地將學(xué)生的閱讀水平提升上去，以 能在語文考試中取得好的成績。且教師的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生對于語文閱讀教學(xué)興趣較低，更是難以實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)有效化的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的弊端，也在當(dāng)前信息時代不斷的發(fā)展中日益顯露。提出對分課堂教學(xué)模式，主要以教師課堂教授、課堂知識優(yōu)化以及課堂小組討論這三個環(huán)節(jié)共同構(gòu)成，合理、科學(xué)的課堂時間分布更容易提升語文閱讀課堂教學(xué)的效率，將原本局限的課堂時間有效地利用起來，進而實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)水平得到提升。與此同時，運用對分課堂教學(xué)模式進行語文閱讀教學(xué)，徹底打破以往課堂教學(xué)的沉悶性，同時能將學(xué)生從以往對知識的死記硬背形式當(dāng)中徹底脫離出來，在生動的教學(xué)環(huán)境中獲取到更多的語文知識，進一步實現(xiàn)語文水平的提升。

二、在語文閱讀教學(xué)中對分課堂的應(yīng)用思路

針對對分課堂教學(xué)模式的概念，從以下三點論述在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用對分課堂的應(yīng)用：

（一）課堂講授階段

在正式開始語文閱讀教學(xué)之前，首先，教師要對對分課堂的運用意義和運用要素展開分析，并且結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出運用對分課堂的相應(yīng)計劃。并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生對分課堂產(chǎn)生正確的認識，理解思維能力和辨別能力對于其學(xué)習(xí)的重要意義。與此同時，教師要正確地為學(xué)生傳授對分課堂三個組成環(huán)節(jié)的意義和形式，使學(xué)生對即將進行的學(xué)習(xí)步驟產(chǎn)生深刻的了解，以能在接下來的語文閱讀教學(xué)活動中更好地進行學(xué)習(xí)。在正式開始語文閱讀課堂教學(xué)后，教師要把握好教學(xué)的時間，盡量將時間控制在整個課堂教學(xué)時間的70%以內(nèi)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行思考，并且?guī)е笾挠e極地參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》這本課外讀物時，要引導(dǎo)學(xué)生對課文中的寫作架構(gòu)以及中心思想展開閱讀。與此同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時將課文中能表現(xiàn)出文章情感、主題的句子用筆標(biāo)記出來。

隨后，在學(xué)生對課文進行默讀或者是朗讀后，學(xué)生對課文的整體框架也就產(chǎn)生了一定的了解，對于課文中所描述的事件也產(chǎn)生了自己的看法。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起解析文章中所講述的故事，并且引導(dǎo)再次進行思考。在通過閱讀對課文產(chǎn)生一定的理解之后，教師以小組為單位對學(xué)生進行分組，并且讓學(xué)生對之前提出的問題和自己的想法進行分析討論，在得出討論結(jié)果后，對小組的討論活動進行總結(jié)發(fā)言。在此語文閱讀教學(xué)過程中，便實現(xiàn)了將語文閱讀教學(xué)課堂時間進行對分活動，使教師的講授時間和學(xué)生的討論時間進行合理分布，以加強對討論環(huán)節(jié)的重視程度，實現(xiàn)語文閱讀水平的提升。

（二）課堂優(yōu)化吸收

對于語文閱讀教學(xué)的有效性來說，課堂優(yōu)化吸收是一個極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在該教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師的主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而掌握更多的語文閱讀相關(guān)知識和技能，并且對所學(xué)知識進行總結(jié)。首先，教師可以安排學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。例如教師在教學(xué)完《孔乙己》這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生對課文的中心思想進行分析，并且分析出孔乙己的人物性格，引導(dǎo)學(xué)生在探索問題的過程中進一步地實現(xiàn)自主閱讀活動。與此同時，教師要幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)記錄，將課文中不是很理解的知識點或者比較難理解的知識點進行提煉整理，以能掌握自己的學(xué)習(xí)難點，在接下來的教學(xué)活動中得到及時的解決。

（三）課堂小組合作學(xué)習(xí)

對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識來說，在語文閱讀課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)無疑是較為有效的學(xué)習(xí)方式。教師要利用好該環(huán)節(jié)進行合理教學(xué)，以能幫助學(xué)生進行知識交流，并且從中形成獨特的思考能力和對知識的學(xué)習(xí)能力，進一步將語文知識進行強化、吸收。在正式開始教學(xué)之前，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)問題，也可以是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中存在疑惑的問題，供學(xué)生進行分析討論。在小組討論的過程當(dāng)中，學(xué)生可以將難以出現(xiàn)正確結(jié)果的問題進行總結(jié)整理，對某問題討論的結(jié)果也要進行記錄，以能在接下來的班級討論當(dāng)中進行再次討論分析。在小組結(jié)束討論過后，教師對課文知識點進行整理，引導(dǎo)各小組派出代表將其研究成果表現(xiàn)出來。在此過程中，其他學(xué)生進行觀察分析，并且對發(fā)言小組的觀點進行探討和評價。而發(fā)言小組則需要對其他學(xué)生提出的疑問進行解答。在發(fā)言、討論活動全部結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行整合評價，并且完成該教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

在當(dāng)前階段的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，因為各種各樣的問題導(dǎo)致語文教學(xué)水平難以得到有效提升。而對分課堂教學(xué)模式的提出，則很有效地解決了當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中的消極現(xiàn)象。教師在教學(xué)的過程中，要不斷完善對分課堂教學(xué)模式的使用方法，以能使對分課堂教學(xué)模式發(fā)揮出更為有效的作用，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)固提升，為學(xué)生的成長發(fā)展帶來積極的影響。

參考文獻

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作者簡介：王海玉，1983年生，山東省青州人，本科，二級教師。