基于思維導圖的初中英語詞匯教學策略研究

蔣麗

摘 要：所謂思維導圖，就是運用圖畫、色彩，以一種圖文并茂的方式，將知識直觀的表現出來，是輔助學生進行學習與思考的“工具”。其不但能提高學生學習的趣味性，同時也能加深學生記憶，是學好英語、打好基本功的重要前提。但就目前初中英語詞匯教學來說，還普遍存在一些問題。本文就思維導圖的設計與思維導圖在初中英語中的運用加以論述，僅供參考。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；詞匯教學

思維導圖教學方式是一種產生于新課改背景下的新型教學方式，如今在初中英語詞匯教學中已經得到大范圍的應用。一直以來，詞匯教學都是英語教學中的難點。傳統死記硬背的教學方式已經不能適應今天的教學需求，也不利于英語教育事業的可持續性發展。筆者結合自身的教學經驗，就如何在初中英語詞匯教學中有效運用思維導圖方式優化課堂教學效益談一談自己的看法和思考。

一、對于思維導圖的設計

想要制造思維導圖，可從兩方面入手。首先，如果用簡單的收回形式進行思維導圖的制作，需準備的材料有白紙、彩色鉛筆、勾線筆。下面簡單闡釋一個案例，僅供參考。例如，在學習某一單元課程教學中，在WARMING UP這個步驟時，教師就可以運用思維導圖的形式進行該單元課程的導入。其詳細步驟如下：首先，教師用英文板書“my dream”作為最根本的關鍵詞，然后要求學生準備好紙筆，在白紙的正中心寫下英文“my dream”，其次，在課堂上要求學生們根據關鍵詞展開聯想，聯想那些與關鍵詞相關的單詞，像“teacher”，這時，教師就將關鍵詞與聯想詞用彩色的粉筆連接在一起。學生在下面，也同樣在紙上將兩個詞相連接。再次，根據講課的實際需要，進行二級、三級的分支劃分，在節點畫些自己熟悉的圖案或圖形，有助于記憶。最后，要注意在思維導圖中，畫一些看似多與的分支，以便于導圖完成后，對于附帶單詞的添加。通過這種方法完成提升單詞學習效率的目的。

二、將思維導圖運用到初中英語教學中的措施

（一） 利用思維導圖記憶功能特征相同的詞匯

利用思維導圖辨析相似的詞匯也是非常有效的。特別是對于那些只有細微差異的詞匯而言，其他的教學方式往往非常難以讓學生產生強烈的印象，而思維導圖則能達到意想不到的效果。尤其在記憶具有相同特征的詞匯時，學生經常會出現混淆的情況，張冠李戴，導致詞匯記憶不牢固。為了改善這一現象，英語教師可以采取思維導圖的方式引導學生對功能或者特征相同的詞匯進行記憶，提升學生的記憶牢固度和持久度。思維導圖的運用不僅可以加強學生對同一類別詞匯內在聯系的了解，還能使學生批量記憶。

例如，在記憶“affect”和“effect”這兩個詞匯的時候，學生經常會出現混淆情況。這兩個詞匯有著相同的特征，而且都有“影響”的意思，從而增加了記憶難度。教師可以以“影響”作為思維導圖的起點，引導學生畫出分支，在分支上寫上具有“影響”這個含義的詞匯，并且利用詞匯進行造句，將其寫到思維導圖的分支上。這樣學生就能針對具有相同含義的不同單詞進行清晰區分，提高記憶的準確率，從而提升英語詞匯量[2]。與此類似，在記憶特征相同而含義不同的英語詞匯時，教師同樣可以采取這種方式引導學生記憶，尤其是單詞短語的記憶。比如，在學習“book”這個單詞的時候，教師可以引出“art book”、“music book”、“math book”、“notebook”、“picture book”、“story book”等詞匯。教師讓學生以“book”為思維導圖的起點，根據延伸的詞匯以及短語畫出對應數量的分支，然后將這些延伸詞匯寫到思維導圖分支上。這樣既能降低記憶成本，又能節約記憶時間。

（二） 利用思維導圖記憶詞根詞綴相同的詞匯

在英語詞匯教學中，對詞根及詞綴的記憶是十分重要的，詞根語詞綴是英語詞匯的基礎，掌握了詞根詞綴的相關知識能夠提升學生對英語詞匯的學習效率。但詞根詞綴和正常的英語單詞不同，其往往沒有特定的含義，且通常是一兩個字母組成，這就給學生的理解和掌握帶來了困難，而利用思維導圖這能夠有效降低學生理解和掌握詞根詞綴的難度，對于幫助學生掌握詞根詞綴有著積極的作用。

例如，在初中英語詞匯教學中，“un”是一個比較常見的詞綴。教師可以讓學生以“un”為思維導圖的起點，根據實際情況畫出對應的分支，在每一個分支上寫上帶有“un”這個詞綴的英語詞匯。如“unaccountable”、“unable”、“unabashed”、“unfinished”、“unhealthy”、“unadjusted”、“unhappy”等詞匯。在學生畫好思維導圖之后，教師再引導學生對這些詞匯的共性進行探究。經過分析之后，學生就會充分了解到這些帶有“un”詞綴的單詞表示否定的含義，如“不舒服的”、“不適應的”、“不能完成的”等。接著，教師再對其進行補充和指導，讓學生充分了解到這樣一個知識點：在英語詞匯中，帶有“un”詞綴的英語詞匯通常表示否定的含義，其反義詞為“un”后面所帶的詞匯。如“unhappy”，其反義詞就是“happy”；“unhealthy”，其反義詞就是“healthy”；“unaccountable”，其反義詞就是“accountable”。這種教學方式不僅可以豐富學生的詞匯量，降低學生的學習難度，還能增強學生的學習興趣，提升學生的記憶牢固度。

（三） 利用思維導圖記憶具有關聯性的詞匯

相對于單個記憶詞匯的方式，思維導圖記憶方式可以將很多的詞匯連成一個整體，學生可以基于整體的高度去記憶，這樣既能增加記憶的詞匯量，又能增強記憶的牢固度。這里所指的關聯性沒有明確的要求，可以是功能上的關聯，可以是意義上的關聯，可以是空間上的關聯，也可以是時間上的關聯。例如，在學習“breakfast（早餐）”這個英語詞匯的時候，人們自然就會聯想到“lunch（午餐）”和“dinner（晚餐）”這兩個詞匯，甚至還會聯想到“snacks（小吃）”、“dessert（甜點）”等諸多詞匯。教師可以利用學生的發散思維引導學生構建思維導圖，以提升學生的詞匯記憶效率。例如，在學習“desk”這個詞匯的時候，教師可以讓學生以該詞匯為思維導圖的中心，引出數個分支，在分支上寫上學生由“desk”這個詞匯聯想到的其他詞匯，如“book”、“table”、“pencil box”等詞匯，再由“pencil box”引出若干個分支，在分支上寫出學生聯想到的詞匯，如“pencil”、“eraser”、“pen”等詞匯。當學生遇到陌生的詞匯時，英語教師可以讓學生通過網絡或者查字典的方式進行解決，盡可能地讓學生構建的思維導圖豐富化、規范化、系統化。這種詞匯教學方式不僅可以調動學生的主觀能動性，還能提升學生的詞匯記憶效果。

總而言之，對于初中生的英語學習來說，畢竟不是母語，存在一定的語言障礙，使得初中生們在英語學習的過程中有種“舉步維艱”的感覺，而對與單詞的掌握與記憶，更是其中最令人頭疼的大問題。而對思維導圖進行運用之后，許多的英語學習中的重難點就會變得直觀明確，有利于初中生對于英語單詞的書寫記憶。

參考文獻：

【1】黃燕華.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].亞太教育，2016（7）：30-30.

【2】陳雯.略論初中英語詞匯教學中思維導圖的應用[J].新課程（上），2014（7）：8-9.