以地理綜合思維為導(dǎo)向的問題式教學(xué)實例探究

摘 要：綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是地理學(xué)的基本思想和方法。問題式教學(xué)用“問題”形式整合相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)方式。本文選取三個教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生從地理綜合的三個維度去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，意在問題式教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的地理綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：綜合思維;問題式教學(xué);教學(xué)設(shè)計

在2017版的新課標(biāo)中的“教學(xué)建議”部分，明確提出了“問題式教學(xué)”并以案例說明“問題式教學(xué)”的教學(xué)模式，可見，“問題式教學(xué)”再次被關(guān)注和重視。

1 相關(guān)概念內(nèi)涵解析

問題式教學(xué)是以“問題”形式整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，該教學(xué)方式倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運用地理綜合思維的方式去“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”，并建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)[1]。

地理綜合思維是指人們運用綜合的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力，主要表現(xiàn)為要素綜合、時空綜合和地方綜合三個維度[1]。

從二者的定義可以看出，“問題式”教學(xué)更加重視學(xué)生從地理綜合思維的視角來分析和解決問題，從而提升學(xué)生全面、系統(tǒng)和動態(tài)的來認(rèn)識地理環(huán)境的綜合思維能力。

本文嘗試基于地理綜合思維的三個維度，依托真實情境設(shè)計“主體問題”和“問題鏈條”來構(gòu)建問題式教學(xué)，以實踐在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維。

2 基于綜合思維的問題式教學(xué)實例

下面以魯教版高中地理為例，選取三個典型案例，從地理綜合思維的三個維度來實踐基于綜合思維的問題式教學(xué)。

2.1 基于要素綜合的問題式教學(xué)實例

地理各要素在相互影響，相互制約的基礎(chǔ)上也會因時，因地而發(fā)生變化。因此，從要素綜合視角分析地理事物時，不僅要強(qiáng)調(diào)各要素之間關(guān)聯(lián)性和全面性，還需關(guān)注各要素時、空變化[2]。

實例1：主體問題：未來中國怎么來養(yǎng)活自己

學(xué)習(xí)內(nèi)容：環(huán)境承載力和人口合理容量。

情境：中國以占世界7%的耕地面積，養(yǎng)活了世界22%的人口，創(chuàng)造了世界奇跡，這個奇跡的背后便是對耕地資源的保護(hù)。據(jù)最新統(tǒng)計，我國耕地面積已減少到15.9億畝。美國專家認(rèn)為，當(dāng)中國人口達(dá)16億時，中國人無法養(yǎng)活自己。

問題鏈條：從地理要素綜合的角度設(shè)計問題鏈條來引導(dǎo)學(xué)生分析中國環(huán)境人口容量和人口合理容量，如，中國怎么來養(yǎng)活自己→中國最多養(yǎng)活多少人→中國適合養(yǎng)活多少人。

該案例關(guān)聯(lián)情境，以要素之間的聯(lián)系為主線構(gòu)建問題鏈條，展開對地理各要素的綜合分析，明確各要素之間及各要素整體對環(huán)境人口容量的影響。

2.2 基于要素時空綜合的問題式教學(xué)實例

時空綜合是指從時間、空間的角度認(rèn)識地理事物發(fā)生、發(fā)展和演化。地理環(huán)境各要素在相互影響，相互制約的基礎(chǔ)上發(fā)生的變化。因此，從時空綜合視角來分析地理事物時，不僅強(qiáng)調(diào)各要素的動態(tài)變化，仍需關(guān)注各要素之間關(guān)系[3]。

實例2：主體問題：百年首鋼為何要大搬遷

學(xué)習(xí)內(nèi)容：工業(yè)區(qū)位因素的變化

情境：在北京西部的門頭溝和房山，煤炭資源極為豐富，20世紀(jì)初，北京西部開始開采煤炭，并從北京周邊運入鐵礦石發(fā)展鋼鐵。2004年，首鋼遷至遷安市。2005年，首鋼京唐鋼鐵廠在曹妃甸建成。在大多數(shù)人眼中，首鋼搬遷是因為北京的環(huán)保，出乎意料的是環(huán)保因素僅僅是其中之一。

問題鏈條：從要素時間和空間綜合角度設(shè)計問題鏈條來引導(dǎo)學(xué)生分析鋼鐵工業(yè)布局主導(dǎo)因素的變化。如，早期首鋼為何選址在北京→后來為何要搬離北京→現(xiàn)在為何要遷至遷安和曹妃甸。

該案例圍繞情境，以地理要素時間變化為主線來設(shè)計問題鏈條，在要素綜合基礎(chǔ)上，分析區(qū)位因素的時間變化對工業(yè)空間布局影響，明確了地理要素的變與不變。

2.3 基于地方綜合的問題式教學(xué)實例

地方綜合是指從地方視角來認(rèn)識地理事物的各要素對區(qū)域及區(qū)域人地關(guān)系影響。從地方綜合視角來分析地理事物，要立足區(qū)域，結(jié)合地理要素綜合和要素時空綜合，更突出要素對區(qū)域及區(qū)域人地關(guān)系的影響。

實例3：主體問題：死亡之海能否重回繁華之城

學(xué)習(xí)內(nèi)容：生態(tài)脆弱區(qū)的環(huán)境與發(fā)展問題及綜合治理措施。

情境：歷史上的羅布泊曾是人口眾多，頗具規(guī)模的古代王國，堪稱是一座“繁華之城”。在20世紀(jì)中后期，塔里木河流量減少，羅布泊逐漸干涸，周圍生態(tài)環(huán)境發(fā)生變化，沙漠加速向羅布泊推進(jìn)，從此，羅布泊成了不毛之地，被稱作“死亡之海”。

問題鏈條：從地方綜合的角度設(shè)計問題鏈條來引導(dǎo)學(xué)生分析西北荒漠化的原因和措施。如，繁華之城為何消失→死亡之海帶來的影響→重新找回繁華之城。

該案例圍繞“死亡之海能否重回繁華之城”這個問題，基于區(qū)域視角，在要素和時空綜合的基礎(chǔ)上，以地理要素對地理環(huán)境的影響為主線來設(shè)計問題鏈條，分析自然環(huán)境和人類活動對地理環(huán)境的影響。

本文依托情境將相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的“大問題”和貫穿課堂教學(xué)的“小問題”。從地理綜合思維的視角來分析、解決問題時，既要關(guān)注三者的各自特點，又要關(guān)注三者相互依存的關(guān)系，以實現(xiàn)從不同視角訓(xùn)練學(xué)生的地理綜合思維能力。

基于地理綜合思維問題式教學(xué)旨在體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)關(guān)于地理教學(xué)的基本理念，把地理核心素養(yǎng)與教學(xué)實例結(jié)合起來，以期更好落實地理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王文杰，周維國，張琦.地理“綜合思維”的內(nèi)涵和特點[J]地理教學(xué)，2017，12：14-16.

[3]趙屹莉.基于情境創(chuàng)設(shè)的問題式地理教學(xué)設(shè)計[J]地理教學(xué)，2019，6：43-46.

作者簡介

孫阿麗（1983-），女，河南周口，碩士研究生，江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)，碩士，中級教師。