我國高校輔導員的職業化發展研究

孫來文

摘 要 本文以我國高校輔導員職業化發展為主要背景，結合當前發展形勢，對浙江工業大學輔導員隊伍發展現狀進行分析，擬提出建設一支輔導員“職業化”發展隊伍的對策建議。

關鍵詞 高校輔導員 職業化 輔導員職業化 發展研究

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

高校輔導員的職業化是加強和改善高校輔導員隊伍建設的必要趨勢，是在新形勢下切實做好大學生思想政治教育工作的迫切需要，也是中央16號文件、教育部24號部長令對輔導員隊伍建設提出的明確要求。如何實現輔導員隊伍的職業化，是當前輔導員隊伍建設的熱點課題。目前，許多學者針對輔導員的隊伍職業化建設提出了自己的見解，他們提出設立輔導員專業、嚴格輔導員選聘、加強輔導員培訓等辦法，對如何加強輔導員隊伍職業化建設進行了熱烈的探討，涉及到了輔導員隊伍的培養、聘用、出路等各個方面，得到了部分高校的認同。但這些研究均以考慮輔導員的出路作為研究思路，將輔導員工作作為一個有進有出的流程，對實際上是對輔導員隊伍職業化的認識產生了誤差。因此，對輔導員職業化進行重新思考，對于探討輔導員隊伍的職業化建設具有非常重要的現實意義。

1輔導員職業化的內涵

認識高校輔導員的職業化內涵，必須首先了解職業和職業化兩個名詞。根據中國大百科全書，職業是隨著社會分工而出現，并隨著社會分工的穩定發展而構成人們賴以生存的不同的工作方式。而在英文中，職業對應了兩個單詞： Occupation 和Career，前者指人們常說的職業，即百科全書所明曉的涵義;后者指職業生涯，包含著勞動者有意識地選擇職業、規劃職業的意思。由之，職業作為工作方式應該滿足四個方面的含義：一是專業性，由于社會分工，職業具有相應的操守規范和知識技能;二是穩定性，勞動者相對穩定地從事某一項職業;三是物質性，職業必須能給勞動者提供合理報酬;四是價值性，勞動者在從事的職業中能夠體現其人生價值，并獲得相應的社會地位。

輔導員職業化是指高校專職輔導員經過嚴格的專業學習和培訓達到輔導員職業資格要求，通過嚴格的考核、晉級、淘汰等完善機制，長期保持輔導員這一職業的相對穩定性。它作為職業化的一種，具備一般概念的兩大因素。從職業角度，意味著職業的輔導員應具備輔導員職業所要求的職業道德和知識技能，經過職業準入培訓，獲取職業資格后才能擔任輔導員;從職業生涯角度，意味著輔導員職業能夠滿足職業化輔導員物質待遇和價值體現的需要，使之樂于本行，安心發展，將輔導員作為相對穩定值得托付的事業。

2浙江工業大學輔導員職業化發展現狀

浙江工業大學歷來重視思想政治工作，并逐步建立起有制度支撐的輔導員制度。但是，在各種內外因素的影響下，本校輔導員制度在發展中仍存在許多問題。

2.1輔導員角色定位模糊，自我實現難

“角色定位是指與人的某種社會地位、身份相一致的一整套權利、義務與行為模式。”高校以教學與科研為主的特點，使得從歷史發展上看，政策與制度往往偏重于師資隊伍的建設，而相對放松了對學生工作隊伍的建設。在以往的觀念里，輔導員常常被誤以為是學校行政人員的一份子，導致學校對輔導員隊伍的重要性認識停留在表面。在訪談中，輔導員對自身地位在主觀感受上有所不同，他們表示學校的確重視輔導員隊伍的建設和發展，但有“提的多比做的多”的問題，如表1所示。

2.2輔導員行業人員流動頻繁，隊伍穩定性不高

長期以來，輔導員這一職業被默認為是一種過渡性職業，干兩年就走似乎成了輔導員行業的潛規則。輔導員自身的職業化思想淡薄，甚至思想上不認同職業化，因此跳槽或轉崗的頻率遠遠高于很多行業。

2.3學習培訓機會少，自我提升路徑不暢

訪談中，很多輔導員抱怨自己整天忙于瑣事，根本沒有學習的時間，而且擔心長此下去，自己的專業也會荒廢。身處高校應該是有很多的機會去吸收新的知識，使自身不斷充電，可大量輔導員卻因過多的瑣事纏身，沒有時間能學習更多的知識。而學校對輔導員的培訓力度也遠遠不夠，沒有創造好的學習環境，提供好的學習平臺，這使輔導員自我提升的路徑不暢，不斷學習的愿望不能得到滿足，從而難以實現自身的不斷提高。

2.4輔導員職業化體系不健全，缺乏制度保障

完善的輔導員職業化體系系包含了很多方面：完善的福利待遇、和諧的職業環境、科學的考評激勵機制、暢通的晉升渠道、明朗的職業生涯規劃、高效的自我實現機制、成熟的職業管理模式以及完善的制度性保障。從高校來看，輔導員的薪酬體系不完善、職業化環境沒有形成，考評激勵機制還不健全等。訪談中，被訪的輔導員老師中有64.28% 的認為學校的考評激勵機制不健全，影響了輔導員工作積極性的發揮，同時有78. 57% 的輔導員認為其職業前景不明朗與晉升渠道不暢。在對輔導員工作現狀的調查中，有64. 28% 的輔導員老師認為自己工作壓力大，自我實現難。通過數據表明，高校輔導員職業化體系還沒有真正地建立起來，而這方面的相關制度性保障也是空白。沒有制度的支撐，輔導員職業化相當于無源之水，無本之木。

3浙江工業大學輔導員職業化發展的途徑

浙江工業大學結合本校實際情況，在配備選聘、培養發展及管理考核等方面得到了發展，為本校輔導員隊伍建設和發展問題上積累了許多寶貴的經驗。結合省委教育工委、省教育廳《關于進一步加強高校輔導員隊伍建設的實施意見》（浙教工委[2010]8號）的文件精神，從總體上看，浙江工業大學輔導員隊伍發展及制度建設方面都取得了很大的進步，但仍有待于提高。針對浙江工業大學輔導員發展現狀，提出以下幾點對策建議：

3.1積極應對社會外環境的機遇與挑戰

3.1.1正確認識來自社會大環境的影響

現階段，大學生思想政治教育面臨著來自各方的壓力，輔導員工作面臨著新的要求和挑戰，因此，樹立對社會大環境影響的正確認識，對輔導員工作的開展和大學生思想政治教育內容的豐富起著思想層面的作用。

全球化發展使輔導員工作對象的思想方面呈現新的特點，但輔導員隊伍本身也處在這一大環境中，他們的思想也是與之俱進的。互聯網發展給輔導員工作提供了新的平臺，結合互聯網的網狀發展特點，利用互聯網技術，實現師生之間的網狀交流，提高信息傳遞的時效性。

3.1.2正確認識國家政策對輔導員素質要求的變化

21世紀以來國家政策文件對高校輔導員的素質要求，反映了目前我國國家政策對輔導員素質要求細致的、有針對性的變化。這一變化對輔導員職業化中專業素質的培養提供了發展方向，對輔導員職業化發展具有較大的理論指導意義。

我們應當靈活認識這一系列政策文件中對輔導員素質的要求，不能用生硬的套用方式去選聘和培養輔導員。要結合崗位特點和個人特點，一方面從崗位設置中體現對輔導員素質的要求，另一方面，從輔導員個人特點出發，培養其與崗位相匹配，與輔導員職業化發展相適應的專業素質。

3.2完善本校輔導員相關制度，加大執行力度

3.2.1完善輔導員的選聘與退出機制

首先，要正確認識本校輔導員的選聘特點。通過調查發現，本校有《浙江工業大學關于選聘研究生擔任學生政治輔導員的管理辦法》、《浙江工業大學關于“2+3輔導員”攻讀研究生期間繼續擔任學生政治輔導員的管理辦法》、《浙江工業大學推薦優秀應屆本科生免試攻讀碩士學位研究生并擔任兼職輔導員選拔及管理辦法》（最新）等制度，選聘一批優秀研究生或優秀本科畢業生擔任輔導員，以此充實學生工作隊伍，并為專職輔導員提供了后備軍。其次，要正確認識輔導員職業化的內涵，完善輔導員的退出機制。輔導員職業化并不意味著，每一名在崗輔導員都必須實現職業終生化，在職場上，并不是每一名員工都適合某個職位。這就要引進輔導員退出機制。因此，學校要密切結合文件，為輔導員的職業前景做一個完整的規劃。

3.2.2完善輔導員在崗培養制度

從問卷調查及訪談中可以發現，本校輔導員的在崗培養制度實施情況與輔導員日益增長的培養需求還存在矛盾，目前本校的輔導員在崗培養的具體實施情況還無法滿足輔導員的培養需求，即供需不平衡。

首先，認真規劃培訓體系，豐富培訓內容。在問卷中反映出的培訓機會少、培訓范圍小的問題，亟待解決。逐步實現《浙江工業大學“十一五”時期輔導員隊伍建設規劃》中指出的“逐步建立全方位（崗前培訓、在崗交流培訓、轉崗培訓、發展性培訓等）、多形式（日常培訓、專題培訓、校際交流、社會考察、掛職鍛煉等）、分類別（專職輔導員、兼職輔導員、助理輔導員等）的培訓體系”。

其次，貫徹落實培養計劃，關注輔導員發展問題。無論是在問卷中也好，還是在訪談中也好，多數輔導員都很關心自己的發展問題。將培養計劃滲入到輔導員的日常工作中，使培養計劃真正發揮促進輔導員發展的作用。

3.3激勵輔導員主動學習，提升自身素質

根據最新的《浙江工業大學專職輔導員崗位設置與聘用實施細則》要求。輔導員的崗位職責為五條。新的專職輔導員崗位設置與聘用實施細則明確了輔導員的工作內容和崗位素質要求之外，還提出了輔導員要主動學習、開展研究和運用現代工作載體，強調了專職輔導員應承擔的教學工作。并從崗位設置及實施上明確了輔導員的進一步發展，為輔導員職業化發展提供了制度保障。

輔導員工作要擺脫以往“雜、多、亂”的情況，理順自身崗位職責與具體工作內容。遵循規律，發揮創新性，主動學習專業知識，包括思想政治教育理論與方法、教育學、心理學、管理學、社會學、就業指導、學生事務管理等方面，實現理論與實踐相結合。善于思考、善于總結，定期對自身工作進行探討、研究，分析工作對象特點，因材施教。通過教學活動，拓寬視野。將教學工作的理論性與學生工作的實踐性結合起來，上升為大學生思想政治教育的實證研究，為豐富新時期大學生思想政治教育內容奉上寶貴的實踐經驗，從而提升自身理論水平，達到素質培養的目標。

3.4培養學生自我教育能力

3.4.1正確認識自我教育的意義

蘇霍姆林斯基說，“只有能夠激發孩子去自我教育的教育，才是真正的教育”，“沒有自我教育就沒有真正的教育”。他強調了自我教育在教育中的重要地位，他說明教育對象在教育者的影響和啟發下，在其自我意識的基礎上，根據社會的規范和要求，可以發揮主體性作用，有目的、有計劃地進行思想轉化和行為控制，提供高自身素質水平。

3.4.2以各種載體為平臺，培養學生自我教育能力

首先，以大學課堂為平臺，培養學生自我教育能力。

在傳統的教學過程中，存在重教輕學、灌輸知識，使學生只能被動接受的弊端，忽視了學生的主體地位。大學生的學習主體地位要求其在學習的過程中，不僅要積極主動掌握教師傳授的知識和技能，更主要的是掌握學習方法，培養學習能力。所以大學生只有具備了自我教育能力，成為自我教育者，才能實現知識的不斷積累和更新，真正成為學習的主體。

基金項目：2014年浙江省教育廳——我國高校輔導員的職業化發展研究（編號Y201432135）。

參考文獻

[1] 劉芳，劉忠駟.對高校輔導員職業化的思考[J].淮南職業技術學院學報，2010（03）.

[2] 馮剛.論輔導員的專業化培養和職業化發展[J].思想教育研究，2007（11）：13-15.