讀寫結合：讓習作教學有跡可循

張干

【摘要】在我們所學的課文中，有很多借助于景物描寫營造氛圍、抒發(fā)作者思想感情的寫景文章。教師可以將閱讀教學與寫作教學結合起來，通過情境創(chuàng)設、寫作指導、精神提煉、多元感受、訓練遷移等手段，把教材當作范本，引導學生掌握課文中蘊藏的寫作方法，使學生學會寫景，學會抒情。

【關鍵詞】讀寫結合? ?課文范例? ?語文素養(yǎng)

部編版教材的選文文質(zhì)兼美，層次清晰，表達規(guī)范，適合學生模仿寫作。五年級的學生通過前期的習作訓練，已經(jīng)具有了一定的寫作能力，但在寫景作文方面仍存在一些問題：知道寫什么內(nèi)容，但不知如何寫具體、寫生動;知道要留心觀察事物，但不能聯(lián)系生活展開聯(lián)想;掌握了一些寫作技巧，但不會靈活運用;擁有滿腔熱情，卻無法恰當?shù)乇磉_。因此，教師可以把課文作為習作范本，充分挖掘教材中的寫作方法，將閱讀教學與寫作教學結合起來，使學生的寫作有跡可循，有法可依，達到事半功倍的效果。下面，就讓我們一起走進部編版五年級《語文》（上冊）第23課《鳥的天堂》，跟著課文學寫景，感受大自然的神奇。

一、創(chuàng)設美好情境

法國著名雕塑家羅丹說過：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”世界上有許多美麗的風景，日出日落、云飄雪降、山海湖泊……哪一樣不值得我們用詩一般的語言去謳歌？《鳥的天堂》是一篇寫景文章，其教學目的是在感受景美之余激發(fā)學生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)審美情趣。因此，筆者在教學之前，從背誦古人的寫景詩詞入手，一開始就將學生置身于各種各樣的美景之中，感受自然風光之美，從而培養(yǎng)審美情趣。

師：你們知道哪些描寫風景的古詩，能背一背嗎？

生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（〔宋〕楊萬里? 《詠柳》）

生：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。（〔唐〕李白? 《望廬山瀑布》）

生：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（〔宋〕蘇軾? 《飲湖上初晴后雨》）

……

師：這一首首寫景詩，就像連綿的畫卷，向我們呈現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的風景圖。古人用詩詞贊美祖國的大好河山，現(xiàn)代作家又是如何描繪自然萬物的呢？下面讓我們跟著課文學寫景。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂知就是對學習有興趣，興趣是開發(fā)智力的鑰匙。因此，在課堂上合理地組織教學，創(chuàng)造一個愉快的教學情境，使學生輕松、愉快地學習，可以很好地溝通教師與學生的心靈，充分調(diào)動學生的寫作興趣。

二、指點寫作方法

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這句話道出了讀和寫的本質(zhì)。作為語文教師，應當有效地解讀文本，去發(fā)現(xiàn)、開拓文本中讀寫結合的點，使讀寫真正結合起來。《鳥的天堂》這篇課文，寫作的點很多，但很多是以前學過的，而“動靜結合”是本課最有特點的一個寫作方法，學好它，有利于把一樣事物寫具體寫生動，這樣的切口小而具體，便于實際操作。

師：（課件出示大榕樹和許多鳥的部分）這兩部分對比起來看，在寫法上有什么不同？

生：作者寫大榕樹的美麗抓住了它的枝、根、葉，一切都是安靜的，也就是事物的靜態(tài)來寫的。（師板書：靜態(tài)）

生：而寫鳥則抓住了鳥的動作與聲音變化，也就是事物的動態(tài)來寫的。（師板書：動態(tài)）

師：這一靜一動，互相映襯，寫得生動活潑，富有變化，我們仿佛身臨其境，像作者一樣舍不得離開鳥的天堂。

生齊讀兩段文字，感受動靜結合寫法之妙。

新課標指出，要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、讀與說有機結合，相互促進。教師巧妙地將文本中蘊含的寫作元素加以整合，讓學生潛心會文，習得方法。在上面的教學實例中，教師可以貼近學生的生活實際，設計好課內(nèi)小練筆《我們的校園課間》，采用動靜結合的寫法，展現(xiàn)校園的多姿多彩。這樣，就可以讓學生在寫作實踐中體會寫作的基本方法，體悟生活的樂趣，感受細膩的情感，張揚豐富的個性。

三、提煉精神品質(zhì)

寫景文章如果只是簡單地對事物進行直接描寫，沒有主題的升華，沒有美的提煉，那算不上好文章。寫景文章，重頭戲自然在寫景物。但我們在寫的時候，要貫穿一個“意”，要有一個“神”。這個“意”要蘊含在文中，有時只要“點一下”即可。《鳥的天堂》的“意”就藏在“天堂”二字中。

師：大榕樹為什么會成為鳥的“天堂”呢？帶著這樣的疑問，讓我們迅速回顧課文，在字里行間尋找答案。

生1：這兒氣候溫暖，土地濕潤，河道縱橫，有利于萬物生長，所以大榕樹是那樣蓬勃有生機。

生2：這兒的榕樹大。大榕樹生長旺盛，枝繁葉茂，非常適合鳥兒在這里棲息繁衍，是名符其實的鳥的天堂。

師：我們學校前的大路邊也長著很多大樹，卻幾乎看不到鳥的身影。還有什么原因使大榕樹成為鳥的“天堂”呢？

生3：因為大榕樹周圍環(huán)境幽美。文章開頭幾個自然段向我們展示了一個夏日的傍晚，這兒不僅四周安靜，只聽見船槳激起的水聲，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊。

生4：人們保護意識強。這兒的人們不許人捕鳥，因此鳥兒們得到了保護，能夠無憂無慮地生活、繁衍。

師：對，有了這些，才誕生了“鳥的天堂”。

美麗奇幻的自然風光不僅可以給我們美的享受，而且還可以給我們深刻的啟迪和感悟。我們寫作時就需要學會將兩者聯(lián)系起來，自然、巧妙地表達出來。寫景作文離不開抒情，寫景是手段，抒情才是目的，絕沒有單純?yōu)閷懢岸鴮懢暗奈恼隆Ｒㄟ^生動、細致地描寫，把自己的感情表達出來。只有滲透了作者真實的情感，才能更好地表現(xiàn)文章的中心。

四、感受多元寫法

新課標指出，在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。不同的人對于文本的感受是不盡相同的，而且事物本身的特點也不是唯一的。角度不同，即使是相同的作品也會讀出不同的感受。《鳥的天堂》一文中，隱藏著很多的寫作方法，教者不能一味灌輸，學生自己學到的才是有意義的。

師：縱觀整篇課文，你喜歡里面哪些寫法？

生：描寫大榕樹時既有實寫，也有作者的聯(lián)想，即虛寫。這樣的表達方法，就是“虛實結合”，使讀者畫面感更強，腦海里能呈現(xiàn)榕樹生機勃勃的特點。

生：作者寫鳥的天堂，著重抓住榕樹早晚的變化來寫的，用的筆墨也多，其他的對河的描寫及人物行動的描寫筆墨相對較少，這叫詳略得當，重點突出。

生：榕樹的靜態(tài)與鳥的動態(tài)對比，沖擊力很強，讓人清晰地感受到傍晚和早晨景物變化之大。

生：比喻這一修辭手法使文字表述更加生動形象，“三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲”寫出了槳聲之美。

生：寫鳥的部分，先整體寫了鳥的動態(tài)，再個體寫畫眉鳥，點面結合，全面地展現(xiàn)鳥兒們在榕樹上的快樂生活。

任何一處風景名勝，值得寫的點都有很多，一篇文章中不能面面俱到;一篇好文章值得借鑒的寫法也很多，課堂上不可能處處講到。那么，我們可以突出自己最喜歡的一點來描寫：可以有遠景、有近景描寫;可以先總寫再分寫，或采用“總-分-總”結構;可以先寫靜態(tài)，再寫動態(tài)，或動靜結合;還可以先寫形狀，再寫顏色、聲音、氣味等等。總之，不同角度、多角度地觀察，對大自然的美才會有更全面的感知。

五、遷移寫作對象

南宋著名理學家朱熹曾言：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”由此可見，無論是古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，模仿一直是人們學習寫作的一個行之有效的方法。利用《鳥的天堂》課后閱讀鏈接，設計相關練習，運用課堂上所學的寫作方法，學以致用，降低了寫作難度，對于學生抒情達意、準確表述，起到了模板作用。

師：“一片土，一棵樹，一塊田……它們使我的眼睛舒暢，使我的呼吸暢快，使我的心靈舒展。”大自然中不僅有生機勃勃的大榕樹，還有各種各樣的事物，大家想不想親眼目睹一下？

生：想。

師播放課件，定格于鄉(xiāng)野風光。

師：同學們都深深陶醉于鄉(xiāng)野美妙的景色中。此刻，我們沒有七彩的畫筆描摹，但可以用動人的文字將它們描繪出來？

（出示要求：模仿《鳥的天堂》的動靜結合的寫法，寫其中一種景物。）

生練寫。

我們提倡學生要能創(chuàng)新，但我們更應該知道如果不從模仿開始，往往是難以創(chuàng)新的。模仿是前提、是基礎，而創(chuàng)新則是一種提高，脫離模仿的創(chuàng)新無異于是緣木求魚。跟著課文學寫景，使學生逐步學會寫景的方法，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

總之，部編版《語文》教材中有很多像《鳥的天堂》這樣的寫景文章，如：《記金華的雙龍洞》《牧場之國》《爬山虎的腳》等，它們往往以單元模塊的形式呈現(xiàn)在教材中。語文教師如果能在寫景課文教學中主動探索讀寫結合之法，帶著學生品詞析句，不斷模仿，不斷創(chuàng)新，相信經(jīng)過一段時間的訓練，學生不僅審美情趣得到發(fā)展，寫作水平也會有質(zhì)的飛躍。學生在今后寫景作文時，自然能夠逐步丟掉課本這根拐杖，達到“我手寫我心，我筆抒我情”的境界。

（作者單位：江蘇省鹽城市神州路小學）