基于核心素養視角的高職舞蹈教學觀

【摘要】核心素養與課程改革的深化有著直接關聯。舞蹈美育教育要有質量，應該圍繞核心素養而展開。本文從核心素養視角出發，結合高職舞蹈美育課程的教學現狀，提出了新時期以培養高職學生綜合藝術素養的舞蹈教學觀。旨在強調“以美育人，以美施教”，采用多元化、信息化創新教學手段和多學科交叉學習，使舞蹈美育教育成為培養高職學生審美情趣、創新能力、文化底蘊和健康人格為最終目的的教育。

【關鍵詞】核心素養;舞蹈;舞蹈教學

【中圖分類號】J712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

20世紀90年代素質教育在我國開始全面實施，要求擺脫應試教育的束縛，發展學生綜合素質，本義就蘊含了培養學生核心素養的要求。如果就某一門學科而言，核心素養的內涵不僅僅是簡單地將所有素養、要點和關鍵相加來表現，所有學科課程的定位及培養的目標都要從培養學生綜合素養的高度來實行。隨著社會的發展，教育的改革目標已聚焦在學生發展的核心素養方面。尤其是從2014年初起，我國教育改革的熱議焦點，就是發展學生的核心素養，既回響在教育的上空，也回蕩在所有教育工作者的心里。

舞蹈美育教育是當代大學生美育教育的重要組成部分，集舞蹈、音樂、美術等多種藝術形式于一體。隨著高職教育教學改革的不斷深入，舞蹈美育教育的目的旨在培養學生欣賞美、感受美、表現美的舞蹈藝術素養，促進“身心合一”和全面發展，最終達到健身與健心的目的。因此，舞蹈素質教育的改革可以使舞蹈教育成為真正作用于學生心靈美的教育。

一、高職舞蹈課教學現狀

（一）側重傳授技術

高職舞蹈的課堂大多側重于教授舞蹈的專業技術和技巧，授課內容往往教授某一舞蹈種類或者某一舞蹈成品，而這些舞蹈成品是經過專業的設計和動作編排的。我們高職學院的學生年齡基本上在18～21歲之間，通過參考高考入學。在進入大學前她們多數沒有經歷過舞蹈基礎教育，對舞蹈知識的認知非常有限。已步入成年階段的學生們骨骼發育已經基本定型，較多、較高的舞蹈技術對于高職院校的普通學生而言較難接受和消化。舞蹈美育并不是簡單的讓他們完成下腰、踢腿、跳躍等動作，而是要帶給學生們對舞蹈美的領悟。

（二）傳統教學模式

高職舞蹈教師多畢業于專業舞蹈院校，受過專業的舞蹈訓練。由于傳統的舞蹈教學觀念及教學模式的影響，在教學中，她們往往采用簡單的教師示范跳、學生模仿學的授課方式，教學方式單一、氣氛不活躍。教師的言傳身教，雖展示了正確的舞蹈動作，但不能完美展示教師的人格魅力和美的內心。教學過程中缺少了多元化尤其是現代信息化的教學手段，學生的自主參與較少，沒有很好地體現學生的主觀能動性，也就難以主動發現美和感受美。僵化的教學模式使得學生的創新能力和綜合素質難以有效培養，

（三）單一學科體系

高職舞蹈美育課程的類型，一種是屬于職業能力拓展訓練的全校性舞蹈選修課程，另一種是屬于院團委的藝術團舞蹈教學課，所以課程主要還是講授單一學科范圍內知識，無法做到全面地實施舞蹈美育教育。

以上三點體現了目前高職舞蹈美育課程的現狀，而這些卻是與高職教育實現全程育人、全員育人、全科育人的核心素養教育體系背道而馳的。

二、促進高職學生核心素養的舞蹈教學觀

（一）高職舞蹈教育應注重多學科的交叉，傳授人文底蘊

當今教育培養學生核心素養的方向是強調學生廣泛參與的普及性藝術教育。舞蹈藝術是一種追求美的藝術，賦予學生感性，使其熱情飽滿，而人文藝術是一種追求善的藝術，賦予學生悟性，使其道德高尚，是人的精神世界的支柱。作為職業院校的舞蹈教師，應該讓學生拓寬知識面，注重舞蹈與其他人文學科的交叉學習，培養學生更豐富的藝術體驗，更準確的藝術表達，更綜合的藝術能力。中華民族優秀傳統文化，歷經上下五千年，蘊含著豐富的人文關懷和藝術鑒賞思想。例如在教學中可以適當融入舞蹈經典劇目的賞析，使學生重視提升人文藝術素養，培養創新精神和現代審美能力。

（二）高職舞蹈教育需要信息化教學手段的多元創新

首先，在課前進行精心的教學設計，通過讓學生觀看舞蹈微課視頻、搜集舞蹈相關資料等形式完成線上學習階段，培養學生核心素養的自主學習和實踐;其次，在課中采用翻轉課堂、混合式教學等模式，在現場通過多媒體設備展現出舞蹈豐富多彩的視聽效果，使學生的視覺、聽覺、動覺、觸覺等多種感官的相互溝通和轉換，從而更加直觀和清晰地掌握舞蹈理論課程內容;通過師生互動組織小組討論答疑，展開協作創新，有利于提高學生的舞蹈鑒賞能力和審美情趣，培養學生的自主創新能力;最后，在課后通過讓學生觀察課中錄制的舞蹈動作與神態，發現問題和討論互評，取長補短，不斷認識新的自我。通過藝術綜合實踐活動，將學生的鑒賞、展示、實踐等環節緊密結合，充分體現多手段、多層面、多團隊的融合。

（三）高職舞蹈教學的核心是以學生為本，健全人格

核心素養之核心在于培養“全面發展的人”，舞蹈素質教育的核心素養在于以人為本，聚焦學生本身。傳統的舞蹈教育過于單一化、技能化，是以教師為主導的灌輸式認知教育，學生是被動式和依賴型的學習。舞蹈教育發展到現在，舞蹈美育教育的價值追求已不僅僅限于提高學生的舞蹈技能，應該圍繞核心素養展開。教師應注重因材施教，根據學生個體差異和學生的生理、心理特征綜合考慮，充分展現教師自身的教育教學水平，發揮教師的課堂引導作用，更重要的是調動學生的主體作用。學生協調性和表現力的差異，導致舞蹈表演也具有差異性，但教師的言語評價不應有好壞之分，要積極引導學生參與舞蹈表演的過程，讓學生感受舞蹈音樂的美和舞蹈表演的快樂與自信，以學生為主體的課堂教學設計更能幫助學生產生角色認同。核心素養的理念可以引導教師實現教學目的轉移，從單純的知識傳授轉向學生素養的培養，從培養學生的品格、能力，確立課程育人、教學育人的核心理念，并使之成為教育信念，這樣，以學生發展為本才能真正得到落實。

教育的目的在于喚醒學生內在的精神支柱。舞蹈學科教學旨在培養一個“全面的人”，倡導自主開放、多元體驗、綜合實踐、創意表達的學科特色，在潛移默化中形成自信、獨立、積極、健康的人格。當今的舞蹈教育應該努力打破單一藝術學科的培養理念和注重單純技藝的教學模式，教學中不要忽略了舞蹈肢體的韻味、情感和風格，也不要忽視對學生風格韻味的培養，應從符合大學生成長階段的身心發展需要出發，逐漸轉化為培養學生的綜合藝術素質，以及人文底蘊、科學精神和自主創新等方面。

三、結語

以培養核心素養為宗旨的舞蹈美育教育重在有效提高學生對美的感受力、表現力和想象力，使學生不僅僅成為具有較高審美情趣與人文底蘊的人， 還要成為具有想象力與創造力、獨立思想與健全人格的人。新時期高職舞蹈課程，要加大對優秀舞蹈作品的文化底蘊與人文價值的挖掘力度，通過明確舞蹈教學的目標，選定適合學生核心素養發展的教學內容，科學地開展舞蹈教學活動，以美育人，以美施教，為學生的學習和終身發展奠定良好基礎，這不僅是時代所需，也是普通高校舞蹈課教師的職責所在。

參考文獻

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作者簡介：李曉帆（1982—），女，漢族，湖南益陽人，講師，研究方向：藝術教育。