互動式教學模式在視唱練耳教學中的應用

【摘要】視唱練耳教學在音樂學習初期有著非常重要的作用，開展生動有趣的視唱練耳教學課程，是提升學生音樂理論素養的重要保障。在日常教學工作中，采用互動式教學方式等新穎的教學理念和教學方法，能更好地幫助我們提升視唱練耳教學水平，增強學生綜合實力，提高課堂效率。

【關鍵詞】視唱練耳教學;音樂教學;互動式教學

【中圖分類號】J616.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

當今社會，音樂教學在我國教育教學工作中所占的比重逐年增加。與傳統的現象不同，現階段的音樂教學，逐漸全民化，音樂普及教育漸漸進入大眾化視野，越來越多的學生和成年人在工作之余開始主動學習音樂課程，或陶冶情操，或提升個人綜合能力。但不論何種原因，視唱練耳教學對于音樂教學的重要性是不言而喻的。互動式教學是近年來比較廣泛應用的新型教學模式，本文將探討互動式教學在視唱練耳教學中的作用與應用途徑。

一、視唱練耳教學與互動式教學

我們都知道，無論是何階段開始接觸音樂教育的人，其音樂基礎是進行專業音樂培訓的敲門磚。而這之中，視唱練耳教學對其能力起到了關鍵性影響。視唱練耳教學的質量在很大程度上影響音樂學習的質量。因此，音樂教學活動開始之初必須非常注重視唱練耳教學。

在現階段教學實踐中，視唱練耳教學存在以下一些比較明顯的問題：

首先，視唱練耳教學的內容是相對枯燥的。我們都清楚，視唱練耳教學作為音樂基礎理論部分的課程，其最主要的目的是通過大量名詞與含義的灌輸和理解，為學生形成初步的音樂學習體系。正因如此，其內容一般相對容易理解，但信息量龐大，而且目前還沒有非常有效的方法能將這些內容簡化為非常簡潔的知識框架。零碎的知識點與龐大的知識量使得視唱練耳教學非常枯燥乏味。

其次，視唱練耳教學的影響是潛移默化的，學生的學習投入可能并不能立刻表現出明顯的學習效果，久而久之，容易讓學生產生懷疑心理。學生的學習要求大多是熟讀、識記重點音樂符號。這些內容不能很好地進行量化，而且在課后直接進行考察也沒有非常大的意義。學生盡管記住，但不能真正理解的話，也不能達到教學要求，但學生的這些現象在傳統教學模式下是很難被發現的。學生與教師一般通過講臺進行分割，學生聆聽，教師講解，能夠面對面評價答疑的機會非常少，這種教學模式顯然不適用于學生視唱練耳教學的開展。

互動式教學模式的引入，能夠一定程度上彌補這些短板：

其一，互動式教學改變了傳統的課堂模式。所謂互動式教學是一種教學模式，就是教與學雙方相互走進對方進行平等、信任、分析、溝通、解決問題的一種交互影響的教學活動。

學生與教師被分離的模式一去不返，取而代之的是學生與教師面對面互相對話。這種對話改變了傳統的對教師的講授照單全收的形式，學生被迫或主動地進行獨立思考，分析教材的內容及含義，并快速轉化為自己的知識。這種情況下，課堂氛圍被帶動，學生盡管是在接觸冗雜的基礎知識，但仍然主動或者被動地進行思考與消化，在提升課堂效率的同時，也能防止因為過多信息攝入而產生對音樂學習的倦怠心理。

其二，互動式教學模式拉近了師生距離。如果說傳統的教學模式中學生是教師的傾聽者，教師掌握著教學節奏，那么現在互動式教學模式使得學生與教師放開講臺，開始了教學相長的平等對話。在這種對話的互動下，學生與教師的關系也在發生微妙的變化，教師能夠更好地捕捉到學生的不良情緒并進行適時糾正。我們都知道，教書者更重要的任務是育人，通過對學生的講授，讓學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。互動式教學為學生與教師提供了拉近心靈的舞臺。

二、視唱練耳教學中互動式教學的應用

那么，將互動式教學模式應用于視唱練耳教學，有哪些方面呢？

我們必須在師生中深入強調，教學應當是以人為本，教師應當走下講臺、走進學生;但另一方面，學生也要注重尊師重道，不應因為模式的改變而改變自己對待老師的恭敬態度。只有為學生和教師灌輸正確的教學觀和學習觀，互動式教學模式才能在正確的思想指引下順利開展。

應重構傳統的課堂布局。現在，不論是高校音樂專業還是學生的課后輔導課程，大多數是以教師一對多教學開展的，一位教師需要面對一個小班甚至一個大班的學生。互動式教學模式引入后，應當對學生進行分組管理，并改變傳統的授課模式。對于知識零碎、容易理解的傳統簡單知識點，教師仍可以采用一對多的教學方式，但對于學生容易混淆出錯的知識點，應當盡可能的與每位學生面對面交談、確認學生對知識點的理解程度，再進行之后的教學，且不能急功近利，揠苗助長。這樣一來，既保證了教學質量，又能合理利用了有限的教師資源。

案例教學與實踐教學的引入。雖然視唱練耳教學是注重傳統音樂理論的教學方式，但互動式教學的加入，需要我們改變傳統的課堂內容。在課堂中加大案例教學與實踐教學的比例，將后面案例部分的教學提前備課，提前到現階段講授，以滿足學生的日常學習與鑒賞需求。這一方法可以分為以下一些方面分別探討：

首先，案例教學的引入。我們都知道，視唱練耳教學階段的內容主要是學生對樂理知識的學習和把握，學生對于樂理知識的學習程度決定了學生今后音樂能力的走向。但在教學實踐中，我們用傳統方法難以克服學生的消極情緒。由于復雜的樂理知識和茫茫無邊的基礎理論，學生很難在視唱練耳階段真正領會到音樂的魅力。案例教學能在一定程度上改變學生的課堂節奏，通過一個個案例進行分割和重組，保證學生的情緒一直高漲，吸引學生的注意力，增強學生課堂活躍程度，提高教學質量。教師應選用合適的案例資源，通過學生自我分析、討論思考，而后通過與教師進行分組面對面交流的方式走進學生，指導學生學習，加強師生互動，發揮案例的真正作用。

其次，實踐教學的引入。實踐教學和案例講解有異曲同工之妙，這兩者都是為了給學生單調的理論學習添加一些生動有趣的小插曲。不同的是，實踐教學更能夠鍛煉學生的音樂能力。音樂不是書本上的知識，它是一種靈動于生活中的藝術，不論任何階段的音樂學習，都應該不斷通過實踐教學加強學生的理論與實際生活的聯系，通過實踐的方式強化學生的認知和技術。另一方面，實踐教學還能夠培養學生的應變能力、音樂素質等。教師應注重實踐中與學生的互動，對學生進行適時的指導。這樣，通過學生的自我實踐和教師與學生的互動，學生能在自己的體驗中真正領會課堂知識的內涵，加深印象。

三、小結

互動式教學應用于視唱練耳教學中，能夠改變傳統教學模式枯燥乏味、使人倦怠等問題。它有助于拉近師生關系，督促學生積極思考，提升課堂教學效率。在實際的教學應用中，我們需要將互動式教學模式的優點深入貫徹，改良傳統課程布局，增大學生與教師的接觸范圍，引入案例與實踐課程。

參考文獻

[1]王波.芻議高校視唱練耳教學中的互動學習[J].長江叢刊，2017（36）.

[2] 章為.高校視唱練耳教學中的互動學習研究[J].北方音樂，2017（21）.

作者簡介：王杰（1963—），男，滿族，遼寧沈陽人，本科，廣西師范大學，副教授，研究方向：樂理、視唱練耳。