軍事理論課混合式教學的課程目標設計

張曉松

摘 ? ?要： 在軍事理論課教學中運用慕課，快捷地傳播了新的教學內容，提升了學生對國防和軍事的感性認知，提高了學生的學習研究興趣等。本文分析和概括課程目標，著重從國防知識、國防觀念和國防情感三個維度將傳統教學與慕課教學有效結合，開展混合式教學設計，探索如何進一步使學生掌握國防知識、提升國防觀念、培育國防情感。

關鍵詞： 課程目標 ? ?軍事理論 ? ?混合式教學 ? ?慕課

國務院辦公廳、中央軍委辦公廳在《關于深化學生軍事訓練改革的意見》（國辦發〔2017〕76號）文件中提出：“堅持課堂教學和教師面授在軍事理論教學中的主渠道，重視信息技術、多媒體技術和慕課、微課、視頻公開課等在線課程在教學中的應用和管理。”

文件指明了對于逐漸流行于國內教學的慕課、微課等新型教學模式在軍事理論課程中的科學使用方式。既不能取代傳統面授教學，又不能以慕課、微課作為教學的主渠道，需要一定程度地將慕課、微課與傳統面授教學有效結合，即開展混合式教學。通過探索、設計和開展混合式教學，更好地達到教學目的。

一、軍事理論課程定位與課程目標

1.課程定位

軍事理論是大學的公共必修課，所有學生都要求參與學習。同時，軍事理論在地方大學定位于通識教育，不要求學生如軍事院校學員一樣掌握專業、深厚的國防和軍事知識，而是以思想教育和普及基本知識為主。軍事理論課有特定的作用，要為人民軍隊儲備后備兵員打下思想意識基礎。

2.課程目標

教育部《普通高等學校軍事課教學大綱》（教體藝〔2019〕1號）指出：“普通高等學校通過軍事課教學，讓學生了解掌握軍事基礎知識和基本軍事技能，增強國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識，弘揚愛國主義精神、傳承紅色基因、提高學生綜合國防素質。”

上述76號文件結合時代發展，對于改進軍事理論教學進一步提出“大力宣傳實現中國夢、強軍夢的目標要求，弘揚人民軍隊的英烈精神、光榮傳統和優良作風，增強學生的英雄情懷、社會責任感和國防觀念”。

以上要求概括起來，可以說在軍事理論教學中主要需要實現以下三方面的課程教學目標：一是讓學生掌握一定的國防知識;二是強化學生的國防觀念和國家安全意識;三是促使學生在情感上更加貼近人民軍隊。

二、慕課引入軍事理論課教學中的作用

慕課是2012年以來在美國大學教學過程中興起，并逐漸影響中國大學教學的互聯網時代的一種在線課程模式。把實體課堂上教師講授的內容通過錄制視頻放在網絡教學平臺，轉移到網上由學生學習。這個網絡教學平臺還可以搭載教案、測驗題、作業題等多種教學資源，可以供師生在線交流討論和互動。

基于慕課的上述基本特點和使用方式，將它引入軍事理論課教學中，能對傳統的以課堂面授為唯一形式的教學方式起到積極的補充作用。具體來說，有如下方面：

一是快捷地傳播了新的教學內容。

教育部2007年頒布的大綱將大學生需要學習的國防知識十分清晰地列出，即中國國防、軍事思想、戰略環境、軍事高技術和信息化戰爭五個專題，共設計了36個學時供學生學習。隨著時代發展、世界形勢變化和我國不斷發展，國防知識與時俱進、不斷發展。76號文件指出，要充實新軍事理論、新裝備介紹、國家安全、領土主權和海洋權益熱點問題分析等內容。

然而，在國防熱點知識快速發展的背景下，要求軍事理論教師隊伍同步迅速學習消化吸收。教師隊伍吸收理解這些教學新內容需要一定的時間，更需要準確地將新教學內容傳授給學生?？陀^地說，對于高校少數專職教師或外聘的部隊教員來說可能不是難事，但對于大多數輔導員等身份的軍事課兼職教師來說，短時間內存在一定的難度。慕課平臺可以將關于教學新內容的優質講課視頻等資源，利用互聯網的快捷性，迅速提供給需要的高校軍事教學機構、教師和學生，供其備課和學習使用。

二是提升了學生對國防和軍事的感性認知。

慕課課程形式設計更自由靈活，思路更開闊，制作可圈可點。一些傳統面授時難以展現或講清楚的教學內容，在慕課上可以通過豐富多樣的形式給學生展現出來，講解清楚。

具體到軍事理論課來說，許多教學內容在慕課平臺上可以立體、靈活起來。比如：運用慕課方式講授新軍事理論，可以通過多樣的方式讓其鮮活起來，更接地氣。運用慕課方式講授新武器裝備，可以通過逼真、炫酷的視頻形式，讓武器裝備從傳統課堂的PPT中立體和鮮活起來。運用慕課方式講授海洋權益熱點問題，可以通過互聯網技術手段自由快速地切換場景，讓學生“見到”海洋，“看到”權益，從而更深刻地認知海洋權益的歷史與現狀及思考未來的走向。

三是提高了學生的學習研究興趣。

隨著信息時代的發展，青年人大多數成了“指尖上的一代”。大學生是青年人中掌握知識較多的群體，更樂于接收信息時代的變化，更善于應用互聯網學習和生活。如果說慕課是“舟”的話，那么互聯網就是“水”，青年學生樂于在水中乘舟。慕課極大地激發了學生的學習興趣。

一些學生認為國防和軍事離安靜校園里的他們很遙遠，不太重視學習這門課程。課堂講授也好，教材試卷也好，都是相對被動地接受。然而，運用慕課方式觸動了學生的興趣點，激發了學生外部學習動機，使他們基于樂趣而學習，基于樂趣研究琢磨，從而潛移默化地讓學生掌握了國防知識。

例如：傳統課堂上講授大學生應征入伍，沒有意愿參軍的學生不太會愿意聽。想組織學生去軍營體會，很難覆蓋一般高校上千的全體學生。慕課平臺給了所有學生“走進”軍營的網上機會。學生可以通過慕課身臨其境地體驗軍營生活，感悟軍營文化，拉近與我國軍人的距離。

三、基于慕課與傳統課堂教學的混合式教學設計

教育部高教司司長吳巖提出要合理運用現代信息技術手段，積極推進慕課建設與應用，開展基于慕課的線上線下混合式教學[1]。

所謂揚長避短，優勢互補。既然慕課對軍事理論教學有積極有效的作用，將其和傳統課堂教學有機結合起來，則可以預期達到“1+1大于2”的教學效果。

進行混合式教學設計，需要線上有資源、線下有活動、過程有評估。首先是建設線上資源，然后是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的“線下”教學活動，同時在線上線下同步開展過程評估。對于軍事理論課而言，可以以上述分析的課程目標作為出發點開展混合式教學設計。

（一）課程目標一是讓學生掌握一定的國防知識。

1.線上資源

（1）制作或準備基于知識點的教學視頻，講授國防知識;

（2）準備配套每個教學視頻的隨堂測驗題;

（3）準備五個專題的復習作業題;

（4）模擬傳統的期末考試，準備慕課平臺上的考試復習題。

2.線下活動

（1）圍繞專題組織開展國防知識競賽;

（2）結合慕課測驗、作業和復習題，講解重難點知識。

3.過程評估

（1）線上：用后臺監控技術手段，了解學生觀看教學視頻的進度，掌握學生答題的正確率，分析易錯知識點，以便調整后續教學，批閱線上考試復習題，掌握和分析學生課程學習情況;

（2）線下：根據知識競賽的競技情況，及時打分，評估學生掌握相關專題國防知識的情況。

（二）課程目標二是提高學生的國防觀念和國家安全意識。

1.線上資源

（1）制作或準備基于國防歷史的啟示、我國周邊安全環境、總體國家安全觀的教學視頻，講授國防歷史、我國周邊安全環境和總體國家安全觀。

（2）準備關于國防歷史的啟示、我國周邊安全環境和總體國家安全觀的在線討論課題（見表1）。

2.線下活動

組織學生分按照研討主題分組開展研究、討論和報告分享。

3.過程評估

（1）線上：閱讀學生對討論話題的回復，有針對性地提出意見，點贊精彩的學生回復或指出表達不正確、不妥當的學生回復;

（2）線下聽取學生的分享報告，并對報告給予思路、邏輯、內容等全方位的指導、提出意見。

（三）課程目標三是促使學生情感上更加貼近人民軍隊。

1.線上資源

（1）制作“崇尚英雄”專題視頻，開展網上祭英烈活動;

（2）準備國防部、軍委國防動員部、各軍種形象宣傳片及征兵宣傳片;

（3）設計和制作網上參觀軍營活動等。

2.線下活動

（1）組織退伍復學的學長學姐進課堂和學生交流，講述軍旅生活和收獲;

（2）開展熱愛國防主題的演講比賽等（見表2）。

3.過程評估

（1）線上：用后臺監控技術手段，了解學生觀看專題視頻的進度;瀏覽學生參與線上活動的留言，掌握學生思想動態。

（2）線下：對學生參與退伍士兵交流活動的參與度做了解，對學生演講進行點評和打分。

結合傳統課堂教學和慕課教學，針對軍事理論課程目標開展混合式教學，豐富了教學手段與方法，拓展了教學內容，激發了學生的學習興趣，尤其是從國防知識、國防觀念和國防情感三個維度，強化了學生的國防教育，進一步貼近了學生國防教育之初心。

參考文獻：

[1]吳巖.中國“金課”要具備高階性、創新性與挑戰度[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201811/t2018 1129_361868.html，2018.11.29.

基金來源：本課題是武漢市市屬高校教學研究項目《軍事理論》課程翻轉教學模式研究（編號2017062）階段性研究成果。