小學音樂教師教學能力提升路徑探討

成麗娟

【摘要】教師的核心能力即教師的教學能力，致力于教師的教學能力提升是提升教學質量、促進教師隊伍發展的必經之路。音樂是美育的重要組成部分，音樂教師作為基礎教育的重要組成力量，也應當努力提升自身的教學能力，以實現教學質量的有效提升。因此，本文以小學音樂教師的教學能力提升路徑為主題，展開具體論述。

【關鍵詞】小學音樂;教師教學能力;提升;策略

【中圖分類號】G623.71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

教師的教學不僅僅是一門技術，更應該看成是藝術，一方面，教師在教學實施過程中，必須要運用自身的專業的知識和經驗，以及自身對學生的認識和了解，用孩子們喜歡和樂于接受的方式帶領他們展開一場場神秘而富有趣味的學習之旅。在學習過程中，教師為了保證孩子們的學習能夠按照教師的思路和框架展開具體的學習實踐，教師既要考慮到課堂教學過程中所有可能出現的各種必然和突發的狀況，又能夠用妥善的方法對各種問題進行有效的解決和疏導。教學是一門藝術，因為藝術中充滿了許多不確定性的因素，而教學中，也恰恰會出現許多不確定的因素和情形;但教學又必須是具有科學性的，因為教師是掌握了學科專業知識和規律的教育者，他們能夠在有效的觀察和探索實踐中逐漸發現教學規律，而這種能力需要教師在長期的學習和發展的過程中才能夠得到有效實現。因此，本文以小學音樂教師的教學能力提升路徑探討為對象，展開具體的分析和論述。

一、樹立生長觀點，積極學習探討

樹立生長性的學習觀點，要以全面的眼光看待學習，學習不僅僅是學生的任務，對于一位處于生長發展階段的教師來說，自身的專業能力的生長也必須依靠學習來實現，正所謂“活到老學到老”。教師只有樹立生長性的學習觀點，善于向身邊的人學習，善于向周圍的人學習，從他人的身上汲取優點和長處，看到他人身上的缺點和不足，進行展開積極的反思和思考，認識自身的優缺點，在豐富的學習實踐中不斷改變缺點和劣勢，實現教師的知識和能力的雙重發展。

例如，在日常的觀察和交流中，向身邊經驗豐富的教師、向學生喜愛的教師請教和學習，多走進班級，多聽課程交流。教師發現，教師的教學能力不僅僅是依靠教師的管理有多嚴格，更多的是依賴教師的教學環節的設計步步切入孩子們的內心，能夠每設計一步，都走進孩子們的心里，激發起他們的好奇心、探索欲，讓學生能夠在具體的學習實踐中積極行動起來，以熱情的態度、全身心地投入，融入到對新的學習對象的探索和實踐的過程中。作為一名生長型教師，要向身邊的這些優秀教師學習，積極地參與學校、學區、教育部門組織的各項教育教學培訓，積極地參與專業能力發展計劃等，同時，通過身邊豐富的網絡資源和專業材料等資源，不斷地提升自身的專業素質、語言表達能力等素質，設計自我發展規劃，通過近景目標和遠景目標的設置，通過具體的學習措施的實施等，在自我生長的價值觀和學習觀的驅動下，促進教師實現自我教學能力的有效提升。

二、關注學生發展，學、觀、調、動相結合

學生的發展，是在眾多的綜合因素相互作用的基礎上實現的，教師在教學能力的生長，與關注學生、觀察學生的特點，認識學生的發展規律密不可分。音樂教學本身對學生來說是一件非常輕松和愉快的學習科目，因為沒有了其他科目中復雜的知識性和思維性的內容，學生的思維和認識處于一種輕松的狀態中，學生的學習興趣在這種輕松的氛圍中很容易得到激發和調動。教師要善于把握音樂教學的優勢，創造性地結合音樂教學內容的特點，將教學的內容與教學的過程科學、有效地結合起來，在對學生的充分認識、觀察、調動、鼓勵的基礎上，實現學生音樂學習興趣的有效激勵，讓學生在教師創設的豐富而生動的學習情境的驅動下，自覺、主動地參與到學習的具體實踐和探索的過程中，在關注學生生長和發展的基礎上實現教師的能力的有效提升。

例如，在學習《誰的歌兒多》的實踐中，老師用簡筆畫畫上三個頭像，分別表達開心、生氣、悲傷的表情，學生在生活中也經常能夠看到類似的趣味圖畫，在音樂學習的過程中，將學生熟悉的生活化的內容融入到教學實踐中，觀察學生的狀態，發現學生對這些內容的興趣十分高，非常有助于吸引學生剛進入學習狀態時，注意力還沒有完全進入學習的狀態，用學生們熟悉的簡筆畫，對孩子們的興趣吸引有著突出的效果，因而可以在未來的教學情境的創設中吸取成功的經驗。注意力被成功吸引后，教師接下來就要引導孩子們進入音樂探索中，這些表情孩子們能夠用自己的表情和動作展示出來，讓大家更加貼切地感受人物的情感。喜悅的感情，孩子們通過手舞足蹈來表現;著急的動作大家通過跺腳、撅嘴、仰起臉來表現;悲傷通過蹲下、抱膝、嘴角下垂等來表達……，在學生們的動情演繹中，他們對情感的表達和表情動作的聯系有了進一步的認識。接下來，教師通過復習歌曲《兩只小耳朵》，學生跟著老師一起做律動游戲，我快樂，我快樂，我就拍拍手;我著急，我著急，我就跺跺腳;我幸福，我幸福，我就拍拍肩。大家在游戲中發現自己有很多種情感表達的方法和音樂中的不一樣，他們強烈的表達欲在教師的引導下被有效調動起來，教師趁熱打鐵，讓學生開展音樂創編。教師的音樂教學能力就是在教師的專業素質提升的基礎上，在對課堂靈活調控的基礎上實現的。

三、充分挖掘教學資源，實現教師生長

教學資源在教育教學實踐中的應用，對學生的學習和發展有著重要的意義和作用。隨著現代化教學技術的發展，新的科學技術影響下的教育教學方式和模式等將會給教師的教學帶來更多的機遇和挑戰，一方面，教師需要花費更多的精力去認識和學習新的教育技術的使用方法和技巧;另一方面，這些現代化的教育資源，一旦運用到教學實踐中，能夠為學生的視覺、聽覺、感官等的發展帶來豐富的刺激，從而更加有效地調動學生在學習中的投入程度，在學生的多種感官興奮機制被同時調動的基礎上，實現學生學習效率的有效發展，實現教師教學能力的有效提升。

例如，在歌曲欣賞《松花江上》的學習實踐中，通過利用圖片和視頻導學，讓學生在生動的畫面感的切入中感受東北的自然風光和人文情懷，感受祖國大地的美好;越是美好的事物，她的被破壞就越令人痛心，美麗的東北地區，那森林、煤礦、大豆、高粱……，在槍聲陣陣中轉變了畫風，國土淪喪、同胞被迫害、主權被侵犯、資源被破壞……。在畫面和音樂的雙重刺激效果的影響下，學生們對祖國的熱愛、對戰爭的殘酷、對敵人的痛恨的情感被充分激發出來。因而，教師把握情感的滲透，在歌曲中有效地引導學生認識戰爭是殘酷的，歷史不能忘記，不忘過去，牢記歷史，珍愛和平，開創未來！在教學資源的充分利用中，在學生的挖掘和多項刺激等的共同作用下，讓教師的教學能力在豐富的鍛煉和實踐中得到提升。

總之，教師的教學能力提升，需要教師樹立生長型的教師觀念，把教學的過程看作是一個動態發展的過程，以發展的眼光看待教學，準確地剖析自身的能力和專業素質，積極地投入到學習實踐過程中。通過積極地參與學習和培訓、利用身邊的資源等實現自我的專業素質和能力等的提升;同時，教師要善于挖掘身邊的教育資源，將教育與學生們的日常生活密切聯系起來，讓學生在對生活化的學習內容的思考和體驗的過程中實現教學效果的有效提升，實現自身教學能力的有效提升。

參考文獻

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