培養(yǎng)核心素養(yǎng)提升高中地理教學(xué)效率

摘 要：學(xué)科素養(yǎng)作為學(xué)生在學(xué)習(xí)中所形成的價值觀念、品格和能力，具有重要的可持續(xù)發(fā)展價值。隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育作為教學(xué)研究的主要方向，越來越受到當(dāng)前公眾的關(guān)注和重視，而學(xué)科教學(xué)也慢慢把素質(zhì)教育作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)效率

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）31-0020-02

引 言

隨著教育改革的不斷深化，學(xué)校越來越重視素質(zhì)教育，教師在課堂教學(xué)中也把學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于高中生而言，由于備受高考的壓力，對學(xué)科知識要求比較高，對學(xué)科素養(yǎng)關(guān)注較少，而學(xué)科素養(yǎng)作為學(xué)生在學(xué)習(xí)中所形成的價值觀念、品格和能力，具有很重要的可持續(xù)發(fā)展價值。本次研究主要以高中地理發(fā)展核心素養(yǎng)為中心，探究相關(guān)培養(yǎng)策略。

一、多媒體情境教學(xué)，細(xì)化學(xué)生區(qū)域性認(rèn)知

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種鮮活的高科技應(yīng)時代而生。多媒體教學(xué)現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，而多媒體技術(shù)借助它特有的集視頻、聲音、圖片于一身的優(yōu)勢受到大眾的關(guān)注，與地理課程相結(jié)合，一方面可以借助多媒體強(qiáng)大的功能，充沛各種資源和直觀的效果，另一方面可以把地理學(xué)科教學(xué)所需要的想象載體形象完美地呈現(xiàn)出來[1]。它有課本或者掛圖所不具備的功能，達(dá)到區(qū)域的局部放大或者色彩方面的變化等，可以進(jìn)行動畫方面的快速、中速、慢速模擬，讓學(xué)生充分了解地理信息，還可以將復(fù)雜抽象的地理問題通過多媒體變得簡單、直觀、形象起來，可謂一舉多得。它不但使學(xué)生能夠輕松愉悅地掌握各種地理知識，認(rèn)識地理現(xiàn)象，同時還能極大地提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對地理事物的好奇心和專注力[2]。

例如，學(xué)習(xí)高中地理《水圈與水循環(huán)》這一課，在課程導(dǎo)入時，教師先播放視頻，該視頻播放要突出兩點(diǎn)：（1）地球的遠(yuǎn)態(tài)是一個藍(lán)色的水球;（2）地球表面是連綿的海洋和南北兩極的皚皚白雪。教師先讓學(xué)生發(fā)表對視頻的看法，最后教師得出結(jié)論：地球30%為陸地部分，70%為海洋領(lǐng)域，并由此直奔課程主題，即水圈和水循環(huán)。講到水循環(huán)這一節(jié)知識點(diǎn)時，尤其是在陸地和海洋之間的循環(huán)時，由于課本上為靜態(tài)圖，板書又不能直觀地表現(xiàn)出動態(tài)效果，所以借助多媒體展示是一個完美的選擇。教師通過資源的查找和后期的變動，找到能凸顯出陸地和海洋水循環(huán)過程的動態(tài)圖片或視頻。教師可先播放視頻并引導(dǎo)學(xué)生觀看分析;然后借助水圈，由大及小，通過世界范圍引到中國范圍，開始呈現(xiàn)中國國土水資源分布，通過高清圖片的展示讓學(xué)生認(rèn)識到中國作為東方明珠所具有的地理魅力;同時教師也需要適時點(diǎn)播當(dāng)代一些焦點(diǎn)問題，如“水危機(jī)”“水資源匱乏”引起學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時也不忘關(guān)注國家的可持續(xù)發(fā)展。多媒體這一博覽世界的窗口，不僅使地理知識在學(xué)生眼中變得活靈活現(xiàn)、活潑可愛，還讓學(xué)生通過多媒體及教師的引導(dǎo)，關(guān)注了解了更多國家生活地理的變化和爭端，讓學(xué)生在獲得知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的同時促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的提升。

二、結(jié)合生活實(shí)際，提高學(xué)生地理實(shí)踐能力

高中地理具有很強(qiáng)的生活性和實(shí)踐性，而學(xué)生可以通過實(shí)踐充分認(rèn)識我們所在的星球、所生活的環(huán)境，才能正確處理與地理之間的關(guān)系，總結(jié)出人與環(huán)境之間協(xié)調(diào)發(fā)展的對策和改良措施[3]。實(shí)踐出真知，實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的需要，是學(xué)生充分發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的需要。反觀當(dāng)前教育，由于高中學(xué)校教育受現(xiàn)實(shí)方面的高考以及安全等因素的影響，一部分地理教師只注重地理學(xué)科理論的培養(yǎng)教育，同時受應(yīng)試教育的影響，其在很大程度上是為高考服務(wù)，地理實(shí)踐活動則很少進(jìn)行，導(dǎo)致我國部分地區(qū)學(xué)生在思考能力、觀察能力及動手操作能力方面有所欠缺，使地理核心素養(yǎng)很難落實(shí)。地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是地理核心素養(yǎng)的重要組成因素，如何在地理課程教學(xué)中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，逐漸提升學(xué)生的動手能力、敏捷的思維思考能力，讓地理這門學(xué)科知識在理論中運(yùn)用，在運(yùn)用中體會它的價值和作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中逐漸形成和發(fā)展核心的地理素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害與人類》這一課時，教師可以列舉若干自然災(zāi)害，然后由學(xué)生組成興趣小組，最好每組研究的災(zāi)害不同，給予學(xué)生充分的查閱時間和空間。通過圖書館資源的查閱，詢問身邊經(jīng)歷過類似災(zāi)害的人，或者通過聽說的、看到的、經(jīng)歷的、新聞上的等各種渠道去認(rèn)識、了解，并說明它的成因、危害、如何避免及防護(hù)。該課時的重難點(diǎn)主要是災(zāi)害的形成原因以及防護(hù)措施，在課上，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵，給予學(xué)生充分自由、自主的時間，讓學(xué)生通過對各種知識的探究，在探索中思考，在思考中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華，在升華中獲得真知。無論是通過新聞報道還是通過走親訪友，學(xué)生在不斷地探索中意識到自己作為一個小記者、一個實(shí)踐者的責(zé)任，仿佛那不僅僅是一個自然災(zāi)害，更是牽動著每個學(xué)生的大事件。實(shí)踐活動能夠讓學(xué)生去親身感悟，提升學(xué)生對地理這門學(xué)科的興趣和認(rèn)識，提高學(xué)生地理綜合水平。

三、培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，樹立學(xué)生環(huán)境協(xié)調(diào)觀

社會在不斷地發(fā)展，人們的觀念和素質(zhì)也在不斷地提升，尤其是環(huán)保已經(jīng)成為家喻戶曉的主題之一[4]。高中地理知識也是如此，在不斷學(xué)習(xí)地理知識的同時慢慢領(lǐng)悟到人與自然和諧相處的重要性和必要性。一個地區(qū)的發(fā)展，無論是經(jīng)濟(jì)還是科技，都離不開與環(huán)境之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，教師應(yīng)將這種環(huán)保意識融入學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，使學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到很大的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵》時，這一課程主要是讓學(xué)生意識到可持續(xù)發(fā)展之路的必要性和唯一性，讓學(xué)生樹立起環(huán)境意識，提升學(xué)生對環(huán)保的參與度。教師可以先導(dǎo)入課件、展示圖片，讓學(xué)生觀察圖中重要資源預(yù)期壽命趨勢表，讓學(xué)生討論對未來資源發(fā)展的看法和感觸，使學(xué)生認(rèn)識到很多資源的不可再生、很多資源面臨著匱乏和濫用，以及所產(chǎn)生的嚴(yán)重環(huán)境污染等問題，最后由教師拋出問題：“那么人類面對這樣一個絕境，要如何絕處逢生？如何才能擺脫這種狀況，使人類有一個光明美好的前景呢？”讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并逐漸推進(jìn)，讓學(xué)生意識到要從本質(zhì)上解決環(huán)境問題，就要尋求人類、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和資源四者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學(xué)生在不斷的思索和反省中，慢慢培育核心素養(yǎng)，提高課程的教學(xué)效率。

結(jié) 語

綜上所述，從三個方面闡釋了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性。教師要通過多媒體情境教學(xué)，細(xì)化學(xué)生區(qū)域性認(rèn)知;在教學(xué)中注重結(jié)合生活實(shí)際，提高學(xué)生地理實(shí)踐能力;在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，樹立學(xué)生環(huán)境協(xié)調(diào)觀，從而有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

張國慶.高中地理培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑分析[J]. 中國校外教育. 2018（29）：35.

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何玉海. 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要修正“三維課程目標(biāo)”[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報. 2016（05）：28-36.

作者簡介：潘雄武（1970.8—），男，江蘇濱海人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事高中地理教學(xué)研究。