淺談小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用

摘 要：小組合作學習是一種較為普遍的學習模式，在各個教學領域得到了廣泛應用。本文通過論述小組合作學習的幾個主要優點，探討小組合作學習在小學數學課堂教學中的幾點應用，在應用中分析和探討小組合作學習的方式方法，為小學數學課堂教學方法和模式提供幫助。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;應用策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）30-0035-02

引 ? ?言

小學數學是學生接觸數學世界的基礎學習階段，小學數學階段的學習成果對學生今后數學學習的興趣培養和基礎知識的沉淀具有重要作用。教師在小學數學課堂教學中，應注重應用合適的教學方法及有效的教學模式，摒棄傳統的師生問答式課堂教學模式，針對性地發展和開拓新型課堂教學方法，提高課堂教學質量和效率。近年來，小組合作學習模式開始在教育界普遍發展和應用，將小組合作學習模式應用于小學數學課堂教學有利于加強小學生在數學課堂上的參與度，激發學生學習數學的興趣和積極性。

一、小組合作學習的優點

小組合作學習是指將數量較多的學生整體劃分為人數較少的學生小組，每個小組成員在小組中扮演各自的角色，群策群力，經過學習、討論，綜合得出學習成果。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習具有以下優點。

1.小組合作學習有利于激發學生的學習興趣

在小組合作學習模式中，小組內的學習成員通過完成共同的學習任務，在完成過程中闡述關于學習任務的個人思考，通過討論和思考，參與和確定小組整體關于學習任務的主要觀點，通過每位小組成員的查漏補缺，完善小組討論成果，最終實現小組學習任務的提交。由于小組內人數較少，在整個小組學習和討論過程中，每位小組成員都可以主動發言，積極參與。對于一些性格比較內向的學生而言，有利于他們大膽說出自己的想法，同時小組內的成員也可以相互鼓勵、相互監督，最終激發學生的學習興趣和學習主動性[1]。

2.小組合作學習有助于培養學生的思維發散能力

小組合作學習，其主旨是針對某一問題進行“頭腦風暴”。在“頭腦風暴”中，每位小組成員都可以針對某一問題暢所欲言，不同小組成員之間的想法和思維可以激起思想的碰撞和智慧的火花。小組成員之間的思考方向和側重點都各不相同，因而每位小組成員的想法都可以為其他小組成員的思考提供借鑒，進而讓小組成員的思路更加開闊。因此小組合作學習模式有助于培養學生的思維發散能力和事物聯想能力。

3.小組合作學習有助于提高學生的學習能力和學習效率

隨著時代的發展和變遷，傳統的“填鴨式”教育方法和學習模式已無法適應新的教育環境和時代背景，造成學生學習效率低下，學習質量不佳。小組合作學習模式通過學生之間相互學習，同齡人之間的提問與解答，避免了師生間問答的隔閡和緊張，學生在放松的學習環境下，大腦活躍性增強，主動思考和學習的能力得到提升。此外，通過小組成員之間的交流討論，學習能力較差的學生可以向學習能力較好的學生請教，從而提升整個小組的學習能力和學習效率[2]。

二、小組合作學習在小學數學課堂教學中的運用

小組合作學習具有極其突出的優點，能夠為課堂教學效率和質量帶來較強的幫助和提升。下面本文將探索小組合作學習在小學數學課堂教學中的運用，為小學數學課堂教學方法和模式提供思路和借鑒。

1.小組合作學習在小學數學情景假設練習中的運用

情景假設是小學數學課堂教學中常用的教學方法之一，在小學數學課堂教學中具有重要作用。在傳統教學模式下，教師提供閱讀材料進行情景假設，然后學生根據材料進行獨立思考并準備解答，其思考過程獨立且單一，解答結果成功率較低。在小組合作學習模式下，通過小組分工，將情景假設材料進行分解，理解能力較強的學生將情景假設文字材料轉化為數學問題，解答能力強的學生根據數學問題進行解答，思考能力強的學生將解答結果帶入數學問題和情景假設材料中去思考解答的正確性……通過小組成員通力合作，各自完成各自擅長的學習任務，如果大家都不擅長某類學習任務，則可通過討論和思維發散進行小組內“頭腦風暴”，最終較好地解決數學情景假設中的問題[3]。

2.小組合作學習在小學數學課堂習題練習中的運用

課堂習題練習是鞏固和檢驗學生學習知識效果的重要手段，也是小學數學學習必不可少的重要過程。在傳統課堂練習中，教師一般要求學生獨立完成，以檢驗每位學生的學習成果，但這種學習模式忽視了不同學生對知識的接受能力，忽略了個體差異性。在小組合作學習模式下，學生通過自己獨立解答，然后將自己的答案與小組成員交流討論，通過交流和討論明白自身解答方法的正確性和嚴謹性，同時學習優秀的小組成員的解題思路和解答過程，以拓展自身的解題思路和思維模式，在課堂習題練習中鞏固、加強對新知識內容的掌握和吸收，提高學習質量和效率。

3.小組合作學習在小學數學定理、公理學習中的運用

在小學數學課程中有很多基礎性的定理、公理、定義等概念性和記憶性的知識內容，定理、公理的學習和記憶是小學數學課堂教學的重要組成部分。在傳統教學和學習模式中，一般通過早自習朗讀背誦和課堂上教師抽檢等方式進行定理、公理等內容的學習，其檢驗效果僅通過少部分學生表現，不具有可靠性和代表性。在小組合作學習模式下，教師可以抽檢小組全體成員的學習情況，在此條件下，小組成員為了完成小組學習任務將自發形成小組內相互監督、相互幫助的學習氛圍，從而想盡一切辦法使小組全體成員通過教師的背誦檢查，最終提高小組內每位成員的定理、公理等內容的學習質量和學習效率[4]。

結 ? ?語

小組合作學習模式在小學數學課堂教學方法中可以發揮重要作用，相比于傳統教學方式和學習模式，小組合作學習通過培養小組成員的學習興趣和學習主動性，激發學生數學學習的思維發散能力等方式，最終提升了學生在小學數學課堂教學中的學習質量和學習效率，讓學生更加熱愛學習、積極參與學習、努力收獲學習，為學生的數學學習打下堅實的基礎，為其今后的數學學習提供支撐和幫助。

[參考文獻]

潘國慶.淺談小學數學教學中的小組合作學習[J].小學生（下旬刊），2015（11）：54-56.

紀振輝.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015（09）：224-225.

曹建河.淺談小組合作學習在小學數學課堂教學中的有效實施[J].學周刊，2015（26）：92.

楊為民.小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用[J].新課程學習（上），2015（02）：24-25.

作者簡介：張穎（1991.5—），女，貴州金沙人，本科學歷，小學二級教師，研究方向：小學生課堂中小組合作學習探究。