運用小組合作學習模式提升高中數學教學實效

王聰

摘 要：小組合作能培養學生探究與溝通能力，可促進高中生綜合素質發展。教學數學知識時，不僅要注重知識的傳遞，也要注重對學生綜合能力的培養，可借助小組合作加以鍛煉，以提高教學實效性。本文首先分析小組合作對學生的幫助，進而提出三點教學策略，以改善課堂教學效果。

關鍵詞：小組合作 高中數學 教學實效

素質教育背景下，數學教學應關注學生的核心素養發展，要創設合作與交流機會，引導學生通過自己努力獲取知識，加強訓練。在以往教學中，學生處于被動地位，習慣通過刷題、記筆記提升數學能力，不利于創新能力發展。小組合作模式下，學生相互交流、認真探討，使課堂上的互動氛圍更加濃厚，有助于改善教學效果。

一、小組合作模式對學生的幫助

小組合作是將多個不同能力的學生團結到一起，使學生為小組榮譽而努力，能督促學生不斷探究，加強交流，對學生多項能力發展有積極幫助。在數學課堂以分組形式推進教學，有助于學生對數學知識的運用，要求學生借助已學知識分析新問題，在多人努力下共同完成任務，學生要在合作過程中分享經驗、交流想法、付諸實踐，能鍛煉彼此的交流和分析能力。數學教學的重要目標是培養學生的數學思維，只有讓學生自己思考、自己探索才能讓思維得到鍛煉，對知識的掌握更加扎實。分組合作不僅能幫助學生提高數學能力，也可以增進學生之間的溝通，使不同能力的學生交流意見，平等相處，是營造良好學習氛圍的有效手段。

二、教學中實施小組合作的策略

（一）提出適宜問題

小組合作要圍繞特定的問題展開，提出問題時，教師要考慮到問題的難易程度、開放性，避免打消學生積極性。應結合教材提出探究性問題，要求學生通過動手實踐、相互交流探討問題，最后給出小組的討論結果。在合作過程中，學生能體會到分工合作的快樂，也能學會互相幫助，使數學學習更加輕松。

比如在教學《空間幾何體》時，就可以先帶領學生總結多面體的特征、性質，再提出需要探討的問題：如何總結錐、柱、臺、球的結構特征？要求學生四人一組，每個人總結一個幾何體的特征，最后比一比，看哪個組的總結最簡練、最全面。由于已經有對多面體的分析，學生分析此問題時有據可循，需要在紙上畫一畫、組織語言，就能輕松解決問題。教學過程中要遵從由易到難的原則，逐漸提高問題的難度，啟發學生深入探究數學問題，從合作中獲取知識，學會調動數學思維。比如教學以上知識后，要求學生總結：解決常見的空間幾何圖問題時，需要注意哪些問題？學生要重新梳理自己做題時的思路，然后把自己的心得與組員分享，大家互相補充，最后得出結論。

（二）科學合理引導

由于學生的數學能力各不相同，為達到理想的學習效果，教師應進行必要的指導，要告訴學生合理分工，每個小組要有專人負責記錄大家的經驗，最后整理成小組成果。一些學生不擅長總結，但可以積極提出自己的問題，大家互相交流，一些學生能力較強，要帶動組員認真分析，把自己的思路分享給大家。

比如在教學《圓的方程》知識時，教師可以提出如下問題：

1.解決圓的方程問題時，哪兩個信息最關鍵？

2.解決軌跡方程問題要掌握哪些條件？

3.配方法對解決問題有什么幫助？

以上問題是考查學生對本課知識的掌握情況，通過問題引導學生梳理知識。學生遇到困難時，教師要進行合理引導，為學生指出教學中提到的具體題目，讓學生重新梳理思路。在教師的啟發下，學生能牢牢掌握本課知識，對圓的方程的知識有更全面的認識，可以和組員相互探討，交流心得?？傊斝〗M學習遇到瓶頸時，教師要合理提示，幫助學生打通思路，逐漸強化數學思維。

（三）完善評價工作

教師的評價對學生十分重要，能督促學生不斷進取。開展小組合作教學時，要重視評價的合理性，應鼓勵學生之間互相評價，引導學生在合作中積極表現、互幫互助，養成較好的交流能力。組織小組學習后，教師要在下課前對表現最好的小組提出表揚，并說出具體的表現情況，鼓勵其他小組提高自我要求。

比如在教學《簡單隨機抽樣》時，教師可以對學生的表現做出如下總結：A組的綜合表現最好，你們能清楚地說出隨機抽樣的特點，還列舉了生活中用隨機抽樣解決問題的場景，說明你們非常認真地觀察生活，懂得用數學知識解決問題了。對于其他小組的表現，也要提出中肯的評價：B組的想法很豐富，如果能再稍微精簡一下語言，那你們的結論就非常棒了。對學生在小組中的參與積極性、發言情況都要提出客觀的評價，只有完善評價標準，才能督促學生不斷進取，讓學生看到自己與別人的差距，進而積極發言、積極動腦，提高綜合能力。

三、結語

總之，小組合作對高中生的全面發展十分有益，應以數學課堂為平臺，為學生創造交流討論機會。讓學生在課堂上活躍起來，教師才能考察學生的知識掌握情況，引導其運用知識、獲取知識、探究數學。因此，要合理安排分組學習，促使高中生在交流探討中強化個人能力，提高數學教學實效性。

參考文獻

[1]曾惠芬.小組合作學習模式提升高中數學教學實效初探[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（23）：70.