高中歷史時空觀培養探微

王國棟

摘要：時空觀念是歷史學科素養之一，如何培養學生的時空觀念，將瑣碎的時間和抽象的地圖聯系起來，生動地讓學生理解和記憶，這一直以來都是高中歷史教學的難題。本文試從時間和空間的科學概念入手，將教育學理論和教學實踐經驗相結合，對高中歷史時空觀培養進行探究。

關鍵詞：時間觀念;空間觀念;時空觀念培養

說文解字中解釋：歷， “過也” ?;史，“記事者也。從又持中。中，正也。凡史之屬皆從史”。過去的人和事自然是以時間為經，地點為緯，歷史思維能力中很重要的一點就是時空觀 。從2015年到2016年的學科素養的變化中可知，時空觀念的要求始終沒有改變 。這足以說明了時空觀念對于歷史學科的重要。

一、時間觀念及其培養

即使新課改之后，我們的歷史課本對時間的要求已經少了很多。淡化細小事件時間的負擔，突出重大事件的時間和階段化的大歷史史觀。即使這樣，時間仍是學生最為苦惱的。如何培養學生時間觀念也是一個重要的課題？

科學的時間觀念有兩種，一種是指年代的時間概念，如1840年鴉片戰爭爆發;一種是邏輯的時間概念，1840年的鴉片戰爭是中國近代史的開端，社會性質改變之始。

首先，要在大歷史觀下形成時間觀念，如中國古代、近代、現代的分期。然后再細致到古代的各個朝代，近代中的新舊民主主義革命和現代的改革開放為分界點。在分期的部分有很多學生就會迷茫于分界點的時間。迷茫的根源在于這個時間在很多學生的頭腦中只是一個數字，而沒有賦予邏輯性。在日常的生活中，我們會為跨年而歡呼，會為某一個紀念日而慶祝，但是過了這一天或是那倒數的一秒，每個現實中的人和生活并沒有什么實質改變或不同。同理歷史階段的分界點為什么選在了這個點上，是因為社會的性質和歷史的走向是在這里“悄悄地”發生了變化。例如，1919年的五四運動，在運動中為了國家民族的安危，青年學生成為了急先鋒，走在了運動的最前列。五四運動擴大之后，無產階級成為了獨立的政治力量登上了歷史舞臺。“帶著為辛亥革命還不曾有的姿態，這就是徹底地不妥協地反帝國主義和徹底地不妥協地反封建主義。” 所以五四之后，革命有了新姿態。那么新舊民主主義革命如果要選擇分界點的話，無疑有標志性的1919年就是。

我們要將所學的歷史事件放到歷史階段中來看，有了大歷史的史觀，就更容易的理解在大主干中的小支流了。在歷史教學中，在講每一個歷史階段的時候，一定要將這一個時期的大的歷史背景介紹清楚，給學生一個模型或者是模式，再來填充細小的歷史史實。在填充完這一個歷史大階斷之后，還要再總的概括這一階段特點。第一次介紹是建立模型，第二次介紹是加深理解，這才有利于大歷史框架的構建。

對于歷史階段，不單單是要記住它的起止時間點，還要有長度概念。歷史教科書中，因為史觀的不同，我們的教學側重點也會有不同，中國古代史基本是按照朝代來講的，所以，三、四千年的中國古代史，篇幅并沒有短短100多年的中國近代史的篇幅要長。因此，我們也要在時間長度上做以強調。在這一方面，我們可以利用數學的方法，數字對比和柱型圖標等，給予形象的說明。

其次，時間的概念還有它事件性的一面，也是瑣碎的一面。這也是第一點大的基礎框架搭建之后，所要添加的內容。時間是沒有意義和內涵的，有內涵的是歷史事件和它所包含的邏輯聯系和人文情懷。我們過往生活中的每一天，是不會都在我們的頭腦中形成深刻的記憶，形成記憶的是有意義的時刻。所以，要將枯燥的時間賦予意義。

從因果聯系的角度，歷史這門學科一定程度也可以說是在探尋事件的因果聯系的學科。1840年的鴉片戰爭掀開了中國近代史的序幕。同時，對戰爭的另一方英國，英國女王維多利亞于1840年1月16日到議會發表了對中國發動戰爭的演說。通過了要求政府對中國使用武力的決定。 英國的跨海戰爭不是沒有風險，但是這個風險的回報是中國廣大的市場，因為1840年的英國同時處在工業革命的成功之中。切開時間的橫截面，同一時間點上是事件是相互聯系的。學生自然而然的就將很多的事件有機的結合在了一起，牢牢地記住了時間。

從人文內涵的角度，任何時間數字都有人文內涵的一面。例如，西安事變發生于1936年12月12日，即“雙十二事變”。這是全民族抗戰局面的形成的重要基礎，可現今的學生提到“雙十二”只會想到購物的節日。在這個時間點上，強調歷史上的這個日子，學生一定會銘記，而且也培養了愛國主義的情懷。

從標志性的角度，新課改的教材中，淡化細小事件時間的繁瑣性，突出重大歷史事件的標志性。掌握住標志性的時間坐標，進行推論就可以更清晰的掌握這一個階段的歷史概況。例如，1912年中華民國成立，這在中國近代史上就是一個非常重要的歷史事件。抓住了這個時間坐標點，就會對這一時期的民族資本主義發展和社會生活等內容，進行更好的理解。那么，比如辛亥革命后的《剪辮通令》的具體時間就可以淡化處理。

除了以上理解性的記憶方法外，也可以利用記憶方法技巧性的記住時間，如聯想法、對稱法、特征記憶法等等。

二、空間概念以及空間觀念的培養

空間在狹義上指歷史事件處于一定的地理位置、社會環境、社會場所等。廣義上的

空間，則是與時間相對的一種物質。在物理學上，空間不是一馬平川，而是彎曲的 。當然，我們歷史學中所涉及到的空間是狹義。地理環境不能對人類社會的發展起到決定性的作用，但是還是有很大的影響。高中歷史教科書中，對地圖的引用很多，但是不能做到每課一圖，我們在教學的過程中，就需要較強對地圖的利用。空間觀念的培養一定要與時間觀念相結合。

首先，空間概念的培養要有一定的地理知識的累積。對世界地圖和中國的基本地貌要有掌握。同時，歷史上專有的地理名詞要弄清楚，如河西走廊、嶺南、江南、塞北等名詞。

其次，以時間為經度以空間為緯度，將時間和空間有效的結合在一起。在大軸心時代（公元前500年前后），東西方的文明都出現了相應的輝煌，但呈現出的特點卻不盡相同。顯然，希臘的三面環海平原少，丘陵多，和中國大河流域的地理環境顯然對兩種文明都起了重要的作用。通過地形、地勢的圖片或短片來進行對比，學生更加一目了然。

再次，體驗式地時空觀念培養。正如梁啟超先生曾說：歷史的本真就是站在當時人所在的背景下，體會當時事件的因果關系，以為現實借鑒 。如何去體驗歷史，自然需要置身于當時的歷史環境之中，那么時間和地點就是必備的要素。以新航路開辟為例，為何新航路會發生在1500年這個時間點上？通過地圖的展示可以看出，在歐亞之間的商路很早之前就有，而且更為合理，為什么要去繞遠開辟一個新的航線呢？在時間和地點的體驗式構建之下，學生已知的認知平衡被打破，從而激發學生的內在驅動力，真正的發揮出學生的主體地位。時空觀念自然而然的培養了出來。

最后，空間概念不單單是地圖，還包括人文的社會環境和場所，比如在岳麓版教學書中，還有很多插圖，比如《山東曲阜孔子故里牌坊》、《清明上河圖》、明代《南都繁會圖》等等，這些都可以體現出當時的社會環境和場所。比如明代《南都繁會圖》就可以很好的表現出中國明代城市的繁榮、商品經濟的發展。這也是當時歷史的復原和再現。

綜上所述，作為歷史學科的核心素養之一，時空觀念是歷史學科的基本構成要素。在培養模式的研究之后，我們要做的是將其貫穿于每一課，每一堂歷史教學中，它是我們在教學目標中制定的關鍵詞，也是我們教學設計和情景設定的主要因素，歷史教學對時空觀念的培養要持之以恒。