基于新形勢下的小學語文寫作教學之我見

王禮鳳

摘 要：在高年級小學語文教學中，教學重點日益從聽、說能力的培養(yǎng)轉向讀、寫能力的培養(yǎng)，因此，如何提升小學生的寫作能力成為每一名高年級小學語文教師不得不認真思考的一件事情。經過多年的小學語文寫作教學經驗積累，筆者僅從以個性特征引導寫作，以現實生活結合寫作，以實踐活動帶動寫作，以科學評價指導寫作等四方面來談談自己對寫作教學的認識與理解。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;認識理解

寫作教學向來是高年級小學語文教學中的重點，也是難點。提高小學生的寫作能力，不僅能夠使小學生學會更好的自我表達，還能使之領略到語文學習的樂趣所在，在語文學習中取得優(yōu)異的成績。那么，如何才能幫助他們有效提升寫作能力呢？

一、 以個性特征引導寫作

在新形勢下，學生課堂主體地位的確立及其個性特征的挖掘，在高年級小學語文寫作教學中得到越來越多的重視。眾所周知，由于生長環(huán)境、受教育經歷、家庭文化氛圍及其興趣愛好等方面的影響，每個小學生都有自己的個性特征。這種特征既是他們區(qū)別于他人的一大特色，也是他們在寫作中脫穎而出的重要保障。那么，作為高年級小學語文教師，我們如何才能以個性特征引導小學生的寫作活動呢？

首先，建立良好師生關系，深入了解學生個性特征。良好的師生關系既是教師深入了解學生個性特征的重要基礎，也是學生積極、主動投入寫作教學活動中的重要保證。由于小學生的理性思維發(fā)展尚不成熟，他們在做事時往往憑借著感性行事。因此，在教學中，很多小學生因為不喜歡某一學科的任課教師而拒絕、排斥學習該學科知識，同時，由于“親其師而信其道”的緣故，也有不少學生因為喜歡某一教師而連帶著喜歡他所教學的課程。因此，在教學過程中，教師在以身作則、為人師表的同時，也應該放下高高在上的嚴肅姿態(tài)，以一種平易近人的態(tài)度融入學生的學習和生活中，成為值得他們信任的朋友。如此一來，在平等、自由自在的溝通中，教師勢必會對學生的興趣愛好、知識層次以及志向等產生更加深入的理解。

其次，明確學生個性優(yōu)勢，量身打造良好發(fā)展機會。在良好師生關系的影響下，教師勢必會對學生的個性優(yōu)勢產生更加科學、客觀的認知與判斷。這樣，教師便能在寫作教學中對癥下藥，因材施教，為學生個性優(yōu)勢的發(fā)展創(chuàng)設相應的情境和環(huán)境氛圍，在得到認可與肯定的基礎上，學生的寫作積極性勢必會得到極大的提升。

二、 以現實生活結合寫作

常言道：“藝術來源于生活，而又高于生活。”通過對現實生活的感悟與觀察，小學生不僅能夠進一步強化教材上所學的理論性知識，還能在對生活的領悟與體驗中萌生更多有創(chuàng)造性的思路和想法。因此，新課標下的小學語文教學在減少空洞理論知識的同時，也增加了許多極具生活化的內容。比如，新人教版語文教材中便增添不少關于祖國、家鄉(xiāng)、自然以及人生感悟等方面的內容，以確保小學生更好地感受現實生活中的一花一木。作為高年級小學語文教師，我們必須讓小學生將生活與寫作結合起來，這樣他們既能更加留心地觀察生活，也能在豐富生活經驗的熏染下創(chuàng)造出真實、有感情的文章，從源頭上克服寫作中千篇一律、沒有真情實感，與事實不符等問題。

在傳統寫作教學中，很多小學生既沒有非常強烈的寫作動機，也沒有太多的情感體驗想要傾訴，只是為了完成寫作任務而寫。因此，語言匱乏、流水賬、描寫不合邏輯、千篇一律、抄襲嚴重等現象比比皆是。比如，撿到遺失的錢包歸還失主、幫助盲人爺爺過馬路、媽媽冒雨帶發(fā)燒的“我”奔赴醫(yī)院等等，雷同情節(jié)已經很難再引起別人的情感共鳴。因此，想要引導學生寫出更加真實、感人的優(yōu)秀文章，教師不妨在新課程標準的指導下將學生的注意力吸引到對現實生活的觀察上。這樣，在獨有視角的觀察下，他們勢必能夠發(fā)現他人所不能發(fā)現、領會的一些東西。他們的寫作不僅能夠獲得相應的情感素材支持，還能在最大程度上避免雷同的同時以新意抓住讀者的眼球，大大提高文章的可讀性。

三、 以實踐活動帶動寫作

實踐活動的增多是新形勢下小學語文教學的重要特色，那個“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的閉塞時代已經一去不返了。如今，祖國的發(fā)展與建設需要一大批高素質、高水平以及良好實踐能力的綜合性優(yōu)秀人才。閉門造車式的讀書方式已經遠遠不能適應時代潮流的發(fā)展。作為高年級小學語文教師，我們務必要在深刻認識這一點的基礎上將實踐活動與寫作緊密聯系起來，并借助實踐活動的優(yōu)勢帶動小學生的寫作活動。

為使學生儲備充足的情感素材，筆者經常在教學活動中展開一系列的小游戲，并要求學生就自身在游戲過程中的表現或者某些體驗等，真實、生動、簡潔地用文字描述出來。如此一來，在實踐活動的帶動下，小學生不僅能夠產生更加真實的情感體驗，還能在渴望他人肯定與認可的心理支撐下，萌生一種更為強烈的寫作欲望。

比如，在教學中，筆者便要求小學生將他們的心里話“悄悄地”寫給我（對寫作方向、內容以及主題等不做任何限制）。沒多久，看著眼前的一堆“心里話”（有人說自己做得不夠好;有人說自己因為害羞錯過了表現自己的機會;也有人說，雖然沒有參與，但是覺得自己比第一名還要優(yōu)秀許多……），我有著說不出的感慨，雖然他們的文筆仍顯稚嫩，但是，我卻能通過這些語句真真切切地感受到他們內心深處的情感悸動。

四、 以科學評價指導寫作

相較于以往教師對學生的習作單一性評價，新形勢下的習作教學，更加注重學生對學生的評價、教師對學生的綜合性評價，學生對教師教學的評價，這種綜合性的寫作教學評價既是教師有效調整授課方式、授課內容的重要根據，也是學生在寫作過程中有目的、有方向地進行自我提升的重要保證。因此，在寫作教學過程中，教師務必要以科學、合理的評價來指導寫作活動的展開，以期每一名學生都能在寫作活動中有所獲益，受益匪淺。

比如，在寫作教學中，筆者經常通過“我有話想對你說”等自由創(chuàng)作活動收集學生對寫作教學的一些想法和建議，并據此對寫作教學的內容、方式進行相應的調整。與此同時，筆者不僅經常通過線上學習的方式聆聽業(yè)內專家的教誨與指點，還經常就寫作中出現的一些問題與身邊的授課教師探討，并認真聽取他們的意見和建議，以期能夠在綜合多方意見和建議后，尋找到最具有實施價值的寫作教學策略。

除此之外，筆者還經常在班級中引導學生以“匿名”的方式評閱他人的文章，著重引導學生從遣詞造句、語言表達以及標點符號等諸多方面進行一系列的品讀。在此過程中，學生不僅能夠在分析、判斷中增強自身的語言表達能力，還能在他人的優(yōu)勢與劣勢中感悟自身的優(yōu)點與不足之處，進而在寫作中揚長避短，將自身優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來。

總而言之，新形勢下的高年級小學語文寫作教學，對身處轉折時期的小學生來說具有極為重大的意義。作為語文教師，我們務必要在深刻認識這一點的基礎上為他們引好路，指好方向。這樣，他們才能在寫作教學中真正的有所獲益、茁壯成長。

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