混合式教學在大學計算機公共基礎課中的推廣研究

馬文寧 孟彬

摘要：隨著互聯網技術的不斷發展，慕課隨之而興起。高等院校也掀起了一波翻轉課堂的浪潮，教師逐漸將教學的目光擴展推廣至課堂之外。雖然改革后的教學效果比以前有所提高，但隨著普及的科目種類和波及的范圍越來越廣，也帶來了很多詬病。教學效果隨之而受到影響。該文從混合式教學模式的角度重點提出如何將傳統教學和單純慕課結合，如何設計在線學習的幾項主要學習任務，以此來激發學生的學習主動性和培養學生的學習能力。

關鍵詞：慕課（MOOC）;翻轉課堂;在線學習;混合式教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0171-02

1研究背景和意義

自2008年慕課（MOOC）興起，對高等教育的變革產生了深遠的影響。慕課改變了傳統課堂以教師教授為主的教學結構，改變了以書本為載體的知識、信息的獲取方式，也使得教師與學生的角色發生了根本性轉變。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中強調創新人才培養模式，提出“遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式。”還指出“創新網絡教學模式，促進優質教育普及，同時提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念。改進教學方法，提高教學效果。”。慕課所展現出的優勢是傳統課堂無法比擬的，但也存在一些問題，比如缺乏教師的指導、情感投人不足，缺少有溫度的學習體驗;慕課標準不一致，評價體系不完善，課堂學習效果難以保證。實踐證明，完全的慕課學習無法代替傳統面授。

隨著信息技術的迅速發展，混合式教學方法應運而生。混合式教學的策略也日趨完善，越來越多的學校、企業采用混合式教學模式開展教學和員工培訓。所以混合式教學必將成為未來教學改革的重要內容。但是混合式學習有效性也會成為重要的研究問題。由于混合式教學接入了在線學習環境，教師無法做到與傳統教學的無縫銜接，教學資源整合的質量、推送的時效性等因素都有可能影響到教學效果;同時學習效果也和學生的學習能力，參與的廣度、深度，學習平臺的評價體系是否完善等因素有關。

教育信息化對計算機基礎課程改革提出了更高的要求。本文的目的在于討論混合式教學環境下，如何設計出優秀的教學任務，激發非計算機專業學生對于計算機公共及基礎課的學習興趣和自主學習的積極性，讓線上和線下教學更好地融合。

2國內外研究現狀

混合式教學最早起源于美國，應用于商業培訓。美國教育部在1996年-2008年間嘗試在高等教育中開展混合式學習實證研究，研究數據分析表明，與傳統面授教學及單純的遠程在線相比，混合式教學是最有效的教學方式。

關于混合式教學模式研究方面，美國K-12在線學習國際協會將混合式教學劃分為轉換模式、彈性模式、菜單模式、增強虛擬模式等多元化類型，并迅速等到廣泛應用。

關于混合式教學的相關策略研究方面，羅（ROWe）提出教師在教學活動中應以學習者為中心、鼓勵反思學習過程、促進資源和經驗的分享等。

混合式教學在國內始于21世紀初期，許多專家、學者在國內會議、期刊上發表重要論述。李克東教授在2004年完成了一份報告《混合學習——信息技術與課程整合的有效途徑》，報告中提出混合式教學設計的八個步驟。首次將混合式教學引入國內的是2004年何克抗教授前瞻性的提出了混合學習的思想等。

3非計算機專業的學情分析

為了順應時代的發展，全國各大高校都將《大學計算機基礎》這門課程納入必修課程，主要是為了培養非計算機專業學生的計算機知識和邏輯思維能力。有很多研究表明，通過實際任務驅動教學法或者案例教學法來幫助有效提高教學效果、培養學生的自主學習能力以及主動構建知識的能力。由于任務和案例教學法的核心是任務或案例，所以教學效果的好壞取決于設計的任務或案例是否合理或者新穎，還有很重要的一點是，設計的任務授予的教學對象的特征，也就是學生對該堂課或者該門課的態度和內心的定位。所以，想更好地開展教學，首先必須要徹底搞清楚教學對象。

當前高校大學生特點：

（1）學生對大學計算機基礎公共課沒有引起足夠的重視，沒有意識到該類課程的重要性。學習目標不明確，學習態度不端正，缺乏持久學習的動機和興趣。

（2）由于學生的生源地不同，專業背景不同，計算機水平參差不齊，線下課堂開展中很難兼顧教學進度和全面解決學生出現的問題，尤其是那些基礎薄弱的學生無法從根本解決問題，從而無形中會慢慢打擊學習的積極性。

（3）由于學生對計算機公共基礎課的定位偏頗，線上教學會出現參與度不夠，部分預習，討論流于形式。僅僅為了簽到湊數而發聲，很少因討論問題，主動向教師提問。線下主要以學生活動為主，教師輔助指導，但實際師生、生生互動活動較少。

（4）在線學習的評價方式依然側重成績。對于學生在學習過程中的情感、態度、學習投入缺乏評價，學生最終還是以成績為學習目標，為考試而學習。并沒有發揮出學習過程的反饋、激發和導向作用。

總之，目前的教學重點在于傳授課程的基礎知識和基本操作技能，而缺少對學生的自主學習、寫作學習、交流表達等綜合能力的培養;學生運用所學知識獨立解決實際問題的能力和意識比較弱。教學中計算機思維的滲透沒有得到更多教師和學生的關注。

4混合式教學設計

混合式教學還是以傳統教學模式為主，在線學習為輔助技術支持。重點教學活動包括面對面教學、在線學習、討論和教學評價。而學習任務設計是混合式教學的核心內容。

在進行教學設計時，教師根據教學內容和教學目標，緊密聯系學生的認知水平，設計適合于受教對象的學習活動，不能盲目過高設定目標，也不能過于簡單沒有思考空間和挑戰性。在混合式教學中，既要能體現出教師的主導性，又要重視學生的主體性，符合學習是學習者有意義的建構過程。教師應幫助學生獲得更加豐富的學習體驗，杜絕在線學習中教師全程零參與，零互動。支持學生線上線下學習。

為了更好地達到知識的靈活運用，學生的在線學習任務設計應從以下兩個方面來設計：一是自主學習任務，二是社會化學習任務。

自主學習包括學習慕課資源中的微視頻、電子文檔以及課后參考書目閱讀或者輔助網站學習資源的學習。該任務的設計應有助于發揮學生的主觀能動性、獨立思考、獨立規劃，在學習過程中可根據自身學習時間、地點和情況自主學習。

社會化學習任務可以在每節課后設有論壇討論區。學生可以利用平臺的交互功能與同伴進行思維碰撞，最后對知識進行整合，形成知識的自我重構。社會化學習通過與他人交流，發表和了解多元觀點從而達到提高學習效果的作用。

即使是在線學習，也離不開教師的跟蹤動態。教師也需要時刻關注每位學生的學習情況，并及時給予幫助和指導。

同時還需要從教學評價、學習環境、技術支持等方面設計改進。

教學評價是對教學效果進行評價，對提高教學成效具有積極作用。教學評價設計主要從需求分析結果和學生發展情況考慮，要有定量考核也要有定性考核指標，不僅單看學生的學習結果，還需考慮學生的學習動機、情感投入等因素。而學習環境的設計旨在能幫助學生身心發展的資源、工具、師生關系等。

5總結與展望

本文主要針對目前混合式教學存在的問題，分析原因，從學情分析、教學內容、教學設計、學習資源，技術支持等方面提出如何合理地設計混合式教學中的實踐環節，在此基礎上，提出多元評價策略，期望通過策略的實施，解決課程中存在的問題，深化大學計算機基礎課程改革，進一步提高混合式教學的學習效果;期望通過研究，在提高學生學習成績的同時，更多地關注學生能力的培養。