小學語文備課淺析

周亮

摘 要：備課是每位老師都必須做的工作。通過備課，做到有目標、有計劃、有方法，在組織教學時能夠有條有理。作為一名教師，應當重視備課，了解并掌握備課的基本要領，為學生的發展提供幫助。

關鍵詞：備課;學生發展;預設;生成;生活實際

要想上好一節課，必須先備好課程。備課是授課的前奏，這是教師努力爭取最佳課堂效果的先決條件，也是教師教學行為和學生學習行為的發源地，更是提高教師自身素質的有效途徑。所以，備課在整個教學過程中占有非常重要的地位。結合自己的教學實踐，就小學語文教師如何備課談一點自己的看法。

一、 深入備課，以學定教，提高課堂效率，促進學生發展

備課是提高課堂效率最重要的環節，要改革傳統教學，真正讓課堂教學體現新課標的理念。新課程標準要求教師不僅要注重培養學生的能力，還要強調師生之間雙邊和多邊活動的過程，充分發揮學生學習的獨立性、主動性和創造性。課程的準備不僅要考慮教什么，如何教，還要考慮學生如何學習和學習什么內容。事實上，備課課程是為學生做準備的過程，也是思考和規劃如何促進學生發展的過程。

蘇霍姆林斯基說，教學是指教學生利用自己已有的知識來獲取新的知識，使學習成為一種思維活動。教學的主體是學生，他們有自己的潛力和主動發展需求。在教學之前，作為教師，我們必須準確地理解和思考幾個問題：“學生已經知道哪些知識？學生還想知道些什么？學生可以自己去解決什么？還有什么問題需要上課時重點指導？”

例如，在教人教版小學語文《桂林山水》這課之前，我讓孩子們提前預習，在讀通課文、讀準字音的基礎上，理解新詞，讓學生把自己讀懂的內容和不懂的部分標出來，可以寫到練習本上。在第二天早晨，我翻看了一部分學生的課本，并從收上來的作業中，我發現有大多數學生能自學生字，理解新詞，了解課文大概內容。這些實際上是本課教學中的重點。再看看學生提出的問題，各不相同。根據以上情況，備課時我把教學預設為兩個步驟：第一，讀書感悟，總結特點。這一環節是學生對課文整體感知后互相交流的過程。由于文章文質優美，贊美之情溢于言表。讓孩子通過不同形式的朗讀，把寫漓江的水和桂林的山的段落找出來。然后，在學生理解的基礎上總結桂林山和漓江水各自的特點。第二，針對疑問，交流討論，解決難點，可采用合作教學模式。我根據學生對課文內容的理解情況，設計自己的教案。教案實用性有多高，了解學情是關鍵。這也體現了以學定教特點。

二、 處理好課前預設和課堂生成的關系

課堂教學不是預設教學計劃的機械執行，而是課堂中再生和不斷組織的過程。這是人性的持續宣傳、發展和提升的過程。準備課程形成的課程計劃實際上是一個預設，教學過程中的互動生成是一個動態的程序。我們不僅要注重教學設計作為基礎，還要努力在課前預設的基礎上動態開發和調整預設，促進課堂教學的動態生成。正如教育心理學家布魯姆所指出的那樣，人們無法預測教學產生的全部結果。沒有意想不到的結果，教學將不會成為一門藝術。在實際的教學過程中，教師不能機械地復制預設，但必須注意學生的發展，突出學生的主動性，創造性和課堂差異，尊重學生的獨立人格，并在課堂上具體生態環境。根據師生互動和學生互動的情況，根據學生的想法，組織適合學生參與的自主創新教學活動。讓學生在真實和激動人心的動態生成的互動過程中，充滿個性，創造性的發展，并使原始預設得到補充和增強。

為了使課堂富有成效，我們在備課時必須考慮更多的意外，比如學生在課堂上可能提及的一些問題，以及我們教師該如何應對這些問題。如果我們想要很好地去應對學生提出的問題，教師就不能只停留在教科書和教材之中，要擴大范圍超越教學材料，學習更多背景知識和相關材料，不能僅僅停留在本課的學習目標上。例如在講授《月光曲》一文時，如果教師只是按照預設教案上，很難促進問題的生成，也難以給學生帶來興趣，這種情況下課堂也就沒有了生機。如果留給學生自主探究、生生互動的機會，學生就有可能會問：貝多芬鋼琴曲還有那些？他平時很愛幫助窮苦人嗎？此類的問題，有時候會讓我們措手不及。雖然備課時沒有“預設”到，但教師應該能正確面對“生成”，及時適當地引導，或依據學生的問題來重新調整課堂流程，或課后查找資料，認真反思教學，在教學中不斷讓“預設”與“生成”有機結合。

三、 備課時要注重聯系生活實際

新課程改革的一個重要特征是重視加強與生活的聯系，重視教育與社會實踐的結合，促進課程內容的實際應用，構建開放、動態的課程。因此，教師應該從教科書轉向生活，擴大備課的范圍。用教學眼光看待生活中的一切，要從備課的視角捕捉一切有價值的信息。

課本中的一些內容是學生生活中發生的一些例子，如果教師使用生活示例來指導學生學習語文，在學習過程中就有顯著的效果。在語文課堂教學中引入生活例子可以吸引學生的學習興趣，使學生有更深入的了解。我們的老師不需要解釋，讓學生通過自己的生活意識來理解教材的內容，形成語言技能。同時，學生利用自己的生活經驗來學習語文知識，所以經驗是長期的，不容易被遺忘。

例如，我在備《小英雄雨來》這一課時，首先想到我小時候在河邊和小伙伴游泳的事，然后預設學生可能在課堂中會說他們戲水或游泳的事。所以在教學《小英雄雨來》這一課時，先讓學生說說戲水的事。課堂中，同學們熱情高漲，爭先恐后地講。有的說第一次學游泳就嗆了幾口水，特難受;有的說他已經學會了蛙泳，本領還不錯;有的說……然后我及時引導，課文第一部分也寫雨來游泳的事，認真朗讀課文，說說你的體會并加個小標題。學生很快就能概括出小標題：雨來游泳本領高。只要在備課過程中，留意生活，把學生的生活內容融合到學習過程中，讓學生在生活氛圍的熏陶下對知識幡然領悟，這樣才能構建高效課堂。

總之，備課本質上是有始無終的，我們應該先備后教，邊改邊教，不斷反思，力求取得最佳教學效果。作為一名語文老師，要有扎實學識，用一生做準備，把課備到心靈深處;要有仁愛之心，既讓學生掌握知識，又要發展學生能力。

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