高校體育籃球課分層次教學模式探究

陳中

摘要：在以往的籃球教學中，很多教師都未充分重視起學生體育技能的科學培養，習慣性的讓學生通過對某一基本動作的重復來實現學習掌握，不僅不利于學生學習興趣的激發，也難以取得理想教學培養成果。對此，其教師應充分重視、不斷優化分層教學等豐富多樣教學模式的應用研究。

關鍵詞：高校體育? ?籃球教學? ?分層次教學模式

分層教學法主要指的就是針對不同層次的學生來引用不同的教學培養方式。其在高?；@球教學中的科學、靈活引用，不僅能夠全面適應時代發展需求與特點，促進高校體育教育的改革創新發展，也能夠確保每個層次的學生都能夠在原有基礎上得到進一步發展。

一、制定有層次化的教學目標

在正式授課前，教師應從不同角度來加強對每位學生的充分了解，實現對學生心理動向的準確把握，也只有這樣才能夠引用具有一定針對性的籃球教學措施。學生間的差異主要是因為知識水平、興趣特長，以及技術技能等因素的影響而產生的，在實際授課中，教師可以從學生學習水平、體制，以及自我評價等方面來將學生合理劃分成不同層次，進而使得籃球訓練能夠得到不斷強化。對此，可以將籃球教學任務合理劃分為鞏固、應用與復習練習三個層次，以此來實現對學生各階段具體學習情況的全面了解，在此基礎上，對各階段教學目標做出恰當調整，然后再通過分層教學法的科學引用來為學生提供有力指導，以確保學生間存在的認知差異能夠得到充分滿足[1]。

二、為學生提供分層教學輔導

在籃球教學中，為了取得更理想的教育培養成果，其教師應結合不同階段的具體情況來引用更科學、適合的輔導措施，將籃球教學適當向課外延伸，重視個別輔導，制定出更科學、完善的輔導計劃，以此來為學生綜合素質的進一步發展創造良好條件。同時，在輔導方案具體制定過程中，要真正體現出定時、定人與定內容的特點，以確保學生的共性問題能夠得到妥善解決[2]。

例如：某高校在開展籃球教學活動中，針對綜合素質較高的學生，就定時的每天集中為其答疑解惑，對輔導進度做出了恰當調整，在學生產生疑問時，便適當的放慢輔導速度，為其提供及時引導，并積極督促其彎沉各項練習任務，確保其在課堂上學習到的理論知識能夠得到及時鞏固與熟練掌握，學生也能夠在此過程中做到及時發現、妥善解決各類問題。同時，針對一些有特長的學生，教師還可以通過一對一輔導的方式來全面挖掘其體育潛能，對于基礎較差的學生，教師可以為其制定針對性的基礎鞏固練習，以此來將分層教學的優勢特點充分發揮出來。

三、重視實踐教學活動優化組織

為了給教學組織方法的科學有效實施提供有力保障，從而構建出科學完善且具有一定層次感的實踐教學體系，應加強對綜合性實踐教學方式的深入探究，基于此來進行科學、適合教學方法的科學選擇，從而高效率的開展各項籃球教學活動。這樣既可以為學生提供更科學、適合的鍛煉機會與平臺，也能夠吸引更多學生全身心參與到學習探究當中，使得學生能夠實現對相關體育技能的熟練掌握同時，還可以通過師生互換角色等方式來幫助學生對運球、傳球等基本技能實現輕松、高效掌握，分別進行一人傳球和多人搶球，在此過程中，可以先安排能力好的學生進行示范操作，以確保一些體育較差的學生可以得到及時、恰當的幫助指導，促進其學習興趣、自信心的不斷增強。同時，還要基于對學生不同階段實際情況的綜合考慮來精心設計各項籃球實踐教學活動，促進學生體育運動水平，以及籃球運動綜合素質的全面提升。

四、教學方法的分層

在高校體育教學中要從做好教學方式分層出發，結合學生的不同特點與潛力，在關注學生情感態度與基礎知識差異性的基礎上來采取差異化的教學方法，從而讓不同層次的學生都能夠掌握籃球知識，實現不同層次的教育目標。在面對第一層次學生時，要從激發出學生學習興趣出發，幫助學生端正學生學態度。通過向學生講述基礎的籃球知識與動作，以此來讓學生感受到學習籃球的樂趣。所以在這一過程中教師要采取新穎的教學方法，在吸引學生目光的基礎上來保持學生的學習積極性，激發出學生的主動性。在學生能夠完成相應的動作后教師要給予學生一定的獎勵，以此來轉變學生的學習態度，幫助學生樹立起學習好籃球知識的信心。只有讓學生轉變對籃球的抵觸心理，才能促使學生主動參與到學習中去，才能實現教學目標。在面對第二層次學生時，要求教師要從自身出發，向學生灌輸通過努力就能夠達到理想水平的思想，從而培養學生的抗挫折能力。所以在這一階段中教師就可以引入籃球游戲或是比賽等，為學生營造出濃郁的課堂氛圍，在激發學生學習主動性的同時來幫助學生樹立起學習好籃球知識的信心，幫助學生掌握籃球知識。在面對第三層次學生時，要從比賽等方面出發，借助多媒體技術等給學生播放出比賽的視頻。學生在觀看完視頻后就可以組織學生闡述自己的看法，而教師則要及時對學生的知識點進行匯總并做好講解工作。最后要組織學生參與到比賽中，借助比賽來掌握不同的籃球技巧，從而提高學生的學習效果。

五、重視評價分層

在傳統的籃球教學中教師習慣性采取了單一的評價方法，這樣也就影響到了學生學習心理。如一些體質弱與籃球基礎知識掌握不足的學生雖然進行了大量的訓練，但是依然難以提高成績，而對于一些身體素質高與籃球技巧掌握充足的學生即便是不通過練習在成績上依然是比較優秀的。所以說在這種評價模式下，不僅打擊了學生的學習積極性，同時也對正常的籃球教學開展產生出了不利的影響。因此在教學中要從層次教學模式出發，在貫徹素質教育理念的基礎上來促進學生的全面發展。所以教師要對自身的教學理念與思想進行創新，在兼顧全體學生的基礎上來采取多樣化的評價方法，并結合學生的不同層次來制定出不同的評價標準。在面對第一層次學生時，要從鼓勵教育出發，挖掘出學生的閃光點，在肯定學生的基礎上來幫助學生消除錯誤心理，培養學生對籃球的態度，激發出學生的學習主動性。在面對第二層次學生時，要從激勵評價出發，在對學生的運動能力與素質等進行評價，并明確指出學生的優勢與不足，以此來幫助學生找準改正的方向，提升自身的綜合素質。在面對第三層次學生時，要從學生的個性化素質教育上出發，運用競爭性的評價方式來引導學生，并制定出完善的要求與標準。所以在高?；@球教學中，教師要正確運用好籃球教學方法，結合學生的不同層次特點來對學生進行分層教育，同時還要不斷提升自身的專業性，運用有效的語言來引導學生，從而讓學生認識到自身的優勢，在此基礎上來參與到籃球學習中去。

六、結語

綜上所述，廣大高校體育教師在組織學生開展各項籃球教學活動中應充分認識到，通過加強分層教學模式的科學引用，不論是對授課環節與成果的進一步優化，還是對學生學習興趣、效果的全面激發與不斷增強都具有重要意義。對此，其教師應從不同層面來給予深入研究。

參考文獻：

[1]焦廣識，李英玲.高校體育教學中如何實施分層次教學——以軟式排球為例[J].科技資訊，2011，（10）：207.

[2]徐建平.普通高校體育教學中應用“分層次教學”的實驗研究[J].湖北體育科技，2006，（03）：357-358+361.

[3]童午云.層次教學法在高?；@球課程教學中的應用[J].人才資源開發，2014，（24）.

（作者單位：吉林省四平市職業技術教育中心）