研究學生心理，提升實驗教學效率

魏小紅

[摘? ?要]教師在組織教學時要注意分析學生的心理特點，這是提升教學效率的前提所在。實驗教學中，學生的心理活動復雜且多變，因此教師應幫助學生克服心理層面的負面影響，引導其樹立正確的實驗觀，培養嚴謹科學的實驗態度，形成良好的實驗習慣，進而提升實驗教學效率。

[關鍵詞]學生心理;實驗教學效率;初中化學

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）32-0067-02

實驗是初中化學課程的重要組成部分，也最能彰顯學科的內涵和魅力，它也是學生興趣的主要激發點。同時，在實驗教學中，學生的心理活動復雜且多變，因此需要教師認真分析學生的心理，結合學生的心理特點來組織實驗教學，以此來提升教學質量。

一、初中生化學實驗心理研究

1.學生的好奇心理分析

化學實驗能夠為學生提供多樣化的感官刺激，可能是絢麗的顏色變化，可能是刺激性的氣味，還可能是奇怪的聲響等，這些都能夠勾起學生的好奇心。這種好奇心理對學生的化學學習有著積極的作用，如可以讓學生對化學問題的探索產生濃厚的興趣，并形成強大的內驅力，但同時它也會形成一些消極的影響，如不少學生會將自己的視線停留在實驗的表面現象上，而忽視實驗的本質;還有不少學生會因為獵奇的心理而抱著看熱鬧的心態來參與實驗。

2.學生的恐懼心理分析

學生的恐懼心理來自于社會上的一些負面新聞，如近期江蘇某地的化工廠爆炸新聞，再加上生活中諸如三聚氰胺等化學物質帶來的食品安全問題，不少學生給化學貼上了“易爆”“有毒”的標簽，對化學產生了恐懼心理。在這種恐懼心理的驅動下，學生自然會形成一種心理暗示，以至于在實驗中畏首畏尾，不敢操作。比如，在對氫氣的純度進行檢驗時，不少學生對可能出現的“爆炸”現象心存恐懼，不敢拿著收集氫氣的試管接近酒精燈;當教師在教室里演示一氧化碳還原氧化鐵的實驗時，不少學生擔心會中毒，紛紛皺起眉頭，捂住鼻子。這些都是學生恐懼心理的表現。這種心理自然會讓學生無法全身心地投入到實驗中，最終只會降低實驗教學的效率。

3.學生怕出糗的心理分析

在日常教學中我們經常發現，不少學生在處理實驗試題時能夠表現得很好，表明理論層面的掌握還是比較好的，但是在實際操作時卻總是不盡如人意，甚至連最基本的實驗儀器操作都無法精準到位。比如，一些固體藥品的取用，需要用鑷子夾住藥品將其垂直放入試管底部，而學生常常不按要求操作。又如，有的學生在用膠頭滴管取用液體藥品時，也是錯漏百出，他們將滴管伸入試管，接觸到試管側壁，甚至將液體弄到試管外面來。

上述錯誤是什么原因而造成的呢？首先，根源于學生重理論，輕操作。學生實驗題答得頭頭是道，輪到操作卻漏洞百出，這顯然是疏于練習造成。然而學生越是疏于操作，他們的心理負擔就越重，越害怕在實驗過程中出糗，不愿意參與化學實驗。

4.學生忽視實驗操作的心理分析

學生之所以忽視實驗操作，這在很大程度上和我們的考試評價體系相關。在當前的中考制度下，僅憑一張化學考卷的成績來衡量學生的化學學習成果，導致很多學生在化學學習的過程中偏重于做題。這樣的處理必然會讓學生滋生錯誤的學習觀，在學習過程中偏重于記憶和刷題，在他們看來背一些實驗步驟和注意事項顯然更容易達到提高考試分數的目的，這是學生忽視實驗操作的根源。

客觀來講，實驗課是非常耗費時間的，學生在實驗過程中手忙腳亂地進行各種嘗試和操作，表面看來只是完成了一些實驗操作而已，而且還無法直接服務于考試分值的提升。因此在功利心理的作用下，很多學生自然而然地將實驗放在一邊，不樂于參與實驗，他們更希望通過刷題來提升自己的實驗應試能力。

二、基于學生心理的化學實驗教學策略

1.引導學生樹立正確的實驗觀

心理學研究表明，個體如果要能夠取得成功，他們的智力因素和情感因素所起到的作用非常關鍵，尤其是后者，所產生的影響能夠達到80%。因此在化學教學過程中，教師務必要關注學生的心理特點，不能讓負面的心理因素干擾學生的情感，進而對學習效率的提升帶來影響。換言之，教師要關注學生良好情感的激發，通過各種教學手段來激起學生的情感共鳴。

此外，教師還應利用每一次實驗教學的機會，關注學生實驗意識的培養，讓學生意識到：實驗首先是化學研究不可或缺的一種手段和方法，只要掌握科學規范的操作細則，實驗過程是有足夠的安全保障的。這樣處理首先是為了消除學生的恐懼心理，同時也讓學生能夠對化學實驗進行正確的定位。比如，氫氣的純度檢驗、一氧化碳的還原性研究等，雖然涉及爆炸現象，也涉及有毒氣體，但只要正確處理和操作，就不存在任何的安全問題。筆者認為，當前整個社會對化學都有一種偏見，為此教師可以實驗教學為支點，引導學生重塑對化學的認識，這將會對學生的終身學習大有裨益。

2.關注學生實驗態度的培養

如果只是將實驗定位為有趣和好玩，那么相應的實驗教學將顯得非常膚淺。好奇是學生探索未知的重要誘因，在實際教學中，教師必須要用好學生的好奇心理，引導學生向更深層次展開探究，讓學生能夠以嚴謹而理性的目光來審視實驗，并逐步端正實驗態度。

比如，“蠟燭的燃燒”實驗，學生能夠結合實驗展開總結：石蠟能夠浮在水面上，且不溶于水;蠟燭逐漸受熱發生熔化，燃燒時發著光，散發著熱量;將干燥的燒杯倒扣在蠟燭火焰的上方，燒杯內壁出現水珠，迅速向燒杯中倒入澄清的石灰水，適當振蕩，石灰水變渾濁。針對實驗中出現的現象，不少學生不會深究對應原因。對于這樣的情形，教師要引導學生展開思考，并采用設問和比較的方式，引導學生積極探索，以此來培養學生嚴謹的實驗態度。

3.引導學生形成良好的實驗習慣

對學生的學習而言，良好的學習習慣才是最重要的。初中化學是學生系統化學習化學的起始階段，教師尤其要關注學生學習習慣的養成。

在實驗之初，教師就要讓學生認識各項器材的性能與基本作用，讓每一個學生在日積月累中把握實驗的諸多細節，而且教師的實驗演示也務必要做到操作標準、示范到位，讓學生在耳濡目染中把握實驗操作的規范性。

在學生進行自主實驗時，教師尤其要做好引導工作，不但要關注學生對實驗思路的組織，還要關注學生對實驗操作的把握，更要關注學生對實驗問題的處理。須知，化學實驗過程中可能會發生很多的意外事件，雖然這些事件的出現很可能成為干擾實驗成功的因素，但這些意外生成的問題也是實驗教學中的生成性資源，教師首先要引導學生放松心態，以縝密的思維來展開分析和研究，并積極在學習小組中和同伴圍繞問題展開探索，在相互啟發下發現解決問題的途徑。如此處理將有助于學生探究能力的提升和發展，也有助于學生良好實驗習慣的形成。

綜上所述，初中化學教師要正視學生在實驗教學中所顯露出的心理特點，并且要在教學中及時應對各種問題，積極消除學生負面心理因素的影響，引導學生全方位地投入到化學實驗探究中，提升實驗教學效率。

（特約編輯 溫? ?簡）