高中歷史教學中學生核心素養培養策略研究

牛菊榮

【關鍵詞】 歷史教學;核心素養;培養;? 教學目標;教學方法;合作探究

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0095—01

在學科教學中，不少學生和家長對高中歷史教學不甚滿意，一些學生認為教學形式枯燥單一，一些家長反映學生對歷史基礎知識的掌握不到位，對歷史概念的認識不到位。然而，出現這些問題的根源在于教師在教學過程中未能實現核心素養的有效培養。核心素養是指學生在接受教育的過程中逐漸形成的必備能力和品格，是知識、能力、價值觀等的綜合體現。隨著素質教育和高考改革的不斷推進，高中生歷史學科核心素養的培養引起越來越多人的重視。因此，教師要通過思考、借鑒、實踐，總結出能夠有效提高學生歷史核心素養的策略。

一、合理設置教學目標

教學目標是整個教學工作的綱領，是教學活動的出發點，其設置是否合理，關系著學生核心素養的培養效果。在設置教學目標前，教師應深入理解歷史核心素養的內涵及高中歷史課程標準。在設計具體目標時，教師應評估該目標是否貼切、是否具體、是否適度，即是否符合學生的認知水平及心理特征，層次設置是否合理，是否與學生的思維能力和知識結構銜接合理等。除此之外，教師還要把握好每個具體目標及其與整體目標之間的內在聯系，選擇與每個具體目標相匹配的處理方式，將其貫穿于相應的知識點教學中。

二、改進教學方法

培養學生的歷史核心素養，首先需要幫助學生形成歷史思維。傳統的填鴨式教學方式只能讓學生機械地學習和接受歷史知識，學生對歷史知識缺乏思考和理解。因此，教師需創新教學模式，引導學生去思考和分析歷史事件和人物。如在中國近代史的教學中，教師可引導學生采用背景分析法和過程分析法對清政府簽訂不平等條約時的政治、經濟、文化、軍事背景進行綜合分析，從而幫助學生厘清學習思路，對歷史形成正確的認識。高中歷史教材涉及從古至今的歷史知識，時間跨度長達數千年。一些歷史事件雖然時間久遠，但卻存在關聯，學生容易將其混淆和記錯。教師可引入思維導圖，幫助學生形成歷史時空觀念。思維導圖中的符號信息、顏色標記及圖像注釋等有助于學生進行形象記憶和抽象思維，可將知識鏈條連接起來，構建起穩固的知識架構。如，在“中國古代的政治制度”教學中，可讓學生將各個朝代政治制度的建立、改革年份、背景及其之間的聯系設計成樹狀思維導圖，引導他們將各個朝代政治制度的特點串聯起來。

三、推進合作探究

新課改以來，合作探究學習受到廣大教育工作者的推崇，它是一種學生與教師共同選擇研究課題，通過學生之間的分工、交流和合作，讓學生自主習得知識與技能，探索能力、學習能力和創新能力得以鍛煉和提高的方式。探究歷史問題是在對相關歷史資料進行科學分析的基礎上，用實證的方式來闡釋對歷史問題的見解。因此，教師可嘗試運用歷史資料研習的教學方式，引導學生查閱、整理和分析歷史資料，總結、歸納歷史資料所反映的歷史發展規律，并應用歷史資料去探究歷史問題，從而讓學生的創新精神及實踐能力得到增強。例如，在“百家爭鳴”教學中，可讓學生在分工查閱百家爭鳴的歷史背景和諸子百家的具體思想的基礎上，討論和探究百家爭鳴產生的歷史意義，從而使學生分析問題、提煉觀點的能力得以提升。

四、利用本土歷史資源

本土歷史資源能讓學生了解家鄉過去的歷史，激發學生對家鄉的自豪感，讓學生對家鄉歷史有全新的認識。甘肅歷史悠久，是農耕、游牧、中原、西部、華夏、外來文化的交匯地。相傳人文始祖伏羲、女媧、黃帝誕生在甘肅，故甘肅也有“羲軒桑梓”之稱。目前，甘肅的敦煌、武威、張掖和天水是國家級歷史文化名城，另有臨夏市、會寧縣、隴西縣等7個縣市是省級歷史文化名城，哈達鋪鎮、青城鎮、隴城鎮等6個鎮是國家級歷史文化名鎮。甘肅曾經還是陜甘寧邊區的重要組成部分，全省有300多處革命文物景點，近萬件革命文物。教師可搜集本土歷史資源，將其融入課堂教學之中，或組織學生參觀博物館、紀念館及歷史遺址，從而引起學生對歷史的共鳴。

五、評價方式多元化

將歷史發展過程串聯起來，能讓學生將知識點融會貫通，客觀、準確地認識重要歷史事件和人物，并將歷史價值觀根植于心，歷史核心素養得以培養。在教學中采用多元化的評價方式，能夠引導學生系統地掌握知識，啟發學生深入思考，發展其思維和解決問題的能力，而這正是核心素養培養的初衷。如在古代史教學中，教師可根據學生的知識基礎和理解能力創建開放式課堂，讓學生先通過網絡收集歷史資料，再通過組內討論或辯論賽，從不同的角度評價具有爭議性的歷史事件或歷史人物，最終作出相對全面且客觀的評價。

編輯：孟 剛