“一主兩翼，多元一體”淺談信息技術在小學語文智慧課堂中的運用

王羅華 呂玲

摘 要：社會高速的發展，帶來科技不斷地進步，其中最明顯的就是信息技術更迭換代。隨著一系列教育信息化政策的頒布，信息技術在學校教育中的作用被人們越來越重視。因此，如何能夠將信息技術應用到小學語文教育中成了現如今教師的必要手段。為此，本文從信息技術支持對小學語文教學的重要性為開端，以當前小學語文教學中信息技術的應用現狀為依據，探討信息技術在小學語文智慧課堂教學的創新，以期為小學語文教學提供一點新思路。

關鍵詞：信息技術支持 小學語文 智慧課堂 教學創新

新時代的到來，帶給我們新時代的小學生，而這些學生大都出生在信息時代中，是真真正正的“網絡人”。因此，為了能夠更好地提升小學語文的教學質量，營造信息教學的學習氛圍，在小學語文教學過程中創新信息技術的應用就尤為重要。因此，綜合運用信息技術的“智慧課堂”應運時代悄然誕生。

智慧課堂以建構主義學習理論為依據，以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質是基于動態學習數據分析和“云、網、端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境，促進傳統課堂教學內容與方式的全面變革，為智慧的教與學提供了先進的技術支撐，實現符合個性化成長規律的智慧發展。

在智慧課堂教學模式中，教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而是學生學習的引導者、幫助者，在教學全過程中始終起著重要的引導性作用。課前，通過情境建構、問題激發，教師引導學生對預習內容產生興趣，并積極主動地查閱資料、開動腦筋、探討研究教師推送的預習材料和測驗;課中，通過互動交流，教師引導學生闡述自己對預習內容的認識過程、表達自己的觀點，引導學生發現新的問題、展開討論;課后，通過布置個性化的作業及輔導，教師引導學生形成對知識的整體掌握和更深入的理解。

在智慧課堂上教師不斷創新信息技術的應用，也能提高教師隊伍的整體水平，推動教師隊伍的不斷更迭換代。

一、基于信息技術下的智慧課堂對小學語文教學的重要性

1.更貼近新時代教育的要求

隨著時代不斷地發展，小學語文教育的要求也越來越高，為了適應時代教育的新理念，不斷提高學生的綜合素質，以便于幫助學生能夠德智體美勞全面發展，在小學教育階段，必須要注意學生個性化的培養，因此，在小學語文閱讀教學過程中應用信息技術支持，以此技術來讓學生更快地適應時代的新特征，提升教學的整體效率，讓小學生更加適應新型閱讀方式，為今后的學習打下堅實的基礎。

2.培養學生的核心競爭力

對于在小學語文閱讀中應用信息技術，不僅僅是為了提升學生的語文知識吸收效率，同時還是培養每個學生不同于他人的核心競爭力的過程。一方面，通過信息技術中語文閱讀的具象化模式，化虛為實，比如，將文字表述的片段，通過視頻中的真實物體代替，來提升小學生的興趣性，另一方面，通過信息技術的從小應用，培養他們熟悉信息技術的潛意識。

3.利于教師創新教學模式

絕大多數現如今的小學語文閱讀教學中，都還沒有完全應用信息技術，一方面，學生年齡太小，缺少獨立思維能力，無法很好理解信息技術教學方式，另一方面，小學生天性愛玩，在理解難度較大的閱讀課堂中，無法集中所有的注意力在傳統的教學中。因此，在應用信息技術的過程中，也是對教師創新教學模式很好的磨煉過程。而智慧課堂一方面，培養學生創新精神和自主探究能力，有利于個性化學習。智慧課堂中的信息呈現方式具有多元化、多媒化，還擁有豐富優質的教學資源，全新的教學模式對學生和教師都起到積極的作用，有利于學生小組協作學習和個性化學習。

另一方面，革新教師“教”的方式和學生“學”的方式。智慧課堂可以分擔或代替教師的部分任務，教師在整個教學過程中只起到引導和答疑的作用，豐富的數字化學習資源與學習工具，改變了學習方式。

二、小學語文智慧課堂教學中信息技術的應用現狀

1.教師環節

從教師層面來說，對于現如今的信息技術應用還是停留在最簡單的PPT展示階段，一方面，迫于當下時代的教育制度，學校更注重應試教育的結果，另一方面，受制于教師隊伍整體素質不高[1]，在應用信息技術過程中，無法很好地創新教學模式的應用。因此，造成了教師對于現代信息技術在小學課堂教學過程中的應用幾乎為零的現狀。

2.學生環節

從學生層面來說，對于信息技術的認識也僅僅是停留在游戲上面，雖然，現在很多小學生都懂得使用各種APP，但是很少將其應用在學習上。因此，一方面，學生對于理解難度較大的文字閱讀學習興趣不高，另一方面，很少會意識到當下的信息技術能夠應用在學習上。由此導致了現如今學生對信息技術應用在語文閱讀學習過程中的認識不足。

3.家長環節

從家長層面來說，信息技術的應用只會讓他們更加擔心學生的學習狀態，學生會有理由來使用手機、平板電腦之類的電子產品，容易沉迷游戲，不利于家長對于學生的引導，也不利于學生集中注意力在學習上，側面的降低了學生的學習效率，大大影響了學習成績的提升。

三、小學語文智慧課堂教學中信息技術運用的創新探索

1.加大信息技術應用試點

往往第一個吃螃蟹的人才是成功的人，因此，在現如今信息技術應用在小學語文閱讀教學中的現狀為依據，教師必須要加大信息技術的試點工作，不斷嘗試將多種教學元素融入日常的課堂教學中去。聽說讀寫一方面，通過微課，音頻，APP，公眾號，網絡益智游戲讓學生在學習知識的同時能夠增加參與度，以他們為主體設計教學方式，層層破解文章的體系結構[2]，一點點降低閱讀的難度，提升他們的學習積極性。另一方面，通過增加試點工作，能夠及時掌握信息技術應用的情況，便于之后大范圍的推廣，也利于創新信息技術應用的教學模式。例如，現代的翻轉課堂的試點就得到很多學校和老師的青睞。

2.提升教師隊伍整體能力

信息技術的應用必須要有強大的教師團隊的支持。其一，教師沒有具備相應的能力，無法熟練掌握信息技術的應用，容易對學生造成誤導，從而導致小學生在潛意識里留下很深的烙印，其二，教師隊伍的強大，利于創新教學模式的推進速度，畢竟想要應用信息技術在小學語文閱讀教學過程中，是非常困難的。因此，需要采取定向能力培訓與考核制度相結合的方式來強化教師隊伍的整體能力[3]，以便于在進行創新的過程中，教師能夠到達能力上的要求。另外，學校可通過經常性舉辦包括信息化教學、課件設計、信息化教學設計、信息化平臺應、微課教學等各種形式的信息化教學比賽，吸引教師參加，營造信息化教學的氛圍，進而促進教師信息化水平的提升。

3.探索“一主兩翼，多元一體”智慧課堂創新教學模式

一主：以學生為主體，強調學生在學習活動中的主體性，引導學生養成自主學習的興趣。

兩翼：互聯網云端資源+智慧課堂硬件設施是實施智慧課堂的兩個翅膀，運用好能有效提升課堂教學效率，無疑是為課堂教學插上兩個翅膀，將助力學生自主學習興趣的大力提升。

多元一體：智慧課堂教學模式的創新，離不開與教學活動相關聯的各個要素的支持，學校需要通過相應的方法和技巧，有效整合學校、家庭、社會和政府等多元資源為一體，共同推動智慧課堂教學模式的創新變革。

（1）創建以學生為主體的語文課堂學習模式

現代教育技術走進課堂，有利于將課堂教學轉化為以學生為主體的學習模式，利用多媒體設置教學情境，如采用發現和探究式的學習方法，發現探究式教學模式的特點是強調學習過程中學生的主動性和建構性，主張學生親自參與獲取知識和技能的全過程。即在學生思考的基礎上自行探究，在此過程中教師可適當引導學生認真觀察、思索，找出共性，加以概括，形成概念，完成認知。這種方式對揭示知識規律，認識知識本質有很好的幫助。例如在學習《丑小鴨 》一文中，教師課前制作預習單課件推送到學生端進行有效預習，課中情境問題導入，運用智慧課堂設備用音頻、動畫、視頻、靜態圖畫的表現形式切換學生與丑小鴨角色互換，將學生融入到丑小鴨的生活中去，學生在互動中輕松地感受作者寫作的寓意和本質。課后推薦學生閱讀《安徒生童話》或觀看有關動畫，培養閱讀興趣。

使用多種媒體技術，有機整合讓學生成為課堂的主體，依據一定的教學思想和理論，創建有效的以學生為中心的學習模式，調動學生學習興趣，激發創造力、想象力，促進語文學科學習。

（2）合理運用“兩翼”突出重難點。

在小學語文智慧課堂教學中恰當運用網絡資源，對培養學生理解和運用語言文字的能力意義重大。如在教學生字“撥”時，學生易于讀成“拔”，備課時從網上“象形字典”中找到“撥”與“拔”字的演變資料，課中運用多媒體演示“撥”由篆文-隸書-楷書簡化漢字的全過程。在演示中，教師講解：“撥，篆文（手，揮動）（發，奔跑中投射標槍），造字本義：動詞，形容快速揮手將干擾物拍落或擋開。”“拔”的右邊既是聲旁也是形旁，即“跋”，意思是狗驟然抽腿奔行的樣子。拔，篆文（手，抽）（“跋”，驟然抽腿奔行），造字本義：動詞，比喻猛然揮手，將物體從平面中抽出來。通過呈現生字的演變過程，激發了學生探究生字的興趣和熱愛祖國語言文字的感情，讓學生感到漢字識記并不是一件困難的事，從而讓學生獲得成功的體驗，促進其在學習中的熱情。

（3）合理運用“多元一體”對語文課堂進行教學評價反饋

在傳統的語文教學過程中，活動評價比較單一，評價活動的實施方式也有局限性，評價方法以傳統的紙筆考試為主，過多依賴量化的結果而很少采用體現新評價手段和方法。現代教育技術是一門具有交叉學科背景的綜合性學科，也是一種基于現代信息技術和現代教育理念的應用性工具和方法。通過現代教育技術對語文課程進行評價， 體現了新課程改革的要求。現代教育技術有很多評價工具如微信、QQ、BBS、BLOG 、網絡調查（Web-based surveys）、在線測驗（Online quizzes） 、班級管理大師等等。

例如在語文作文寫作課堂上，教師可以通過多媒體情境導入，學生聯想，找出共鳴，使用word文本文檔寫出文章，在線提交，教師根據學生在線提交情況，量性評價，在線評價，及時反饋，還可以利用微信或QQ邀請家長和其他老師評價。學生可以隨時查看評價結果及相應的修改意見，以便學生修改完善自己的作品。

一主兩翼，多元一體手段并不是孤立運用，也不是整體運用，而是根據學習內容的需要，教師巧妙整合，以最優化的選擇靈活實施，達到高效課堂的目的。

4.完善學生與家長的認識建設

相信在大多數家長與學生的眼中，許多APP就是用來娛樂的，他們還沒有意識到信息技術可以很好地應用在小學生的閱讀學習中，同時又怕孩子過多使用電子產品影響他們的視力。因此，在教學過程中，必須要加強家長與學生的認識。通過家長的微信群，以及課堂的實時直播方式，推薦有益的APP輔助教學，合理控制時間，讓他們能夠了解信息技術應用在教學中的情況，改變之前的看法，使家長感受到合理使用信息技術能激發學習興趣，提高家長對于信息技術的應用更加有信心。

結語

筆者認為，小學語文閱讀課程作為學生邏輯理解文章的第一堂課，不僅僅是對于他們接觸了解世界的宏大，更是他們今后邏輯思維的啟蒙。信息技術在教學中運用是歷史的必然，因此，為了與時俱進，提高教學的質量，應用信息技術于小學語文教學中是非常有必要的，合理使用智慧課堂進行教學會讓小學語文教學如虎添翼。同時隨著新技術的不斷涌現，兒童使用媒體學習是可管控的。總之，現代教育技術在小學語文教學中的運用有利于整體教學模式創新的推進，以及教學質量的提高。為此，筆者在今后的教學中，立足“一主兩翼，多元一體”的教學模式，會一直積極探索小學語文教學中智慧課堂教學新模式，不斷完善學生對多媒體的認識，培養他們主動思考、不斷進取的學習精神，從小打下良好的能力基礎。

參考文獻

[1]鄧航.現代教育技術在小學語文教學中的應用[A].教改·教研，2018（38）.

[2]韓雨.微課在小學閱讀教學中的運用[A].信息技術與教學，2018（19）.

[3]楊新麗.現代教育技術在小學語文教學中的運用[A].信息技術，2016（1）.