在電工基礎課程中應用項目教學法的思考

鄭曉濤

摘 要：項目教學法被普遍應用在高職大專院校中，充分體現(xiàn)了院校職業(yè)教育特色，有助于學校培養(yǎng)符合社會發(fā)展以及市場需求的專業(yè)人才。本文主要概述了項目教學法的內(nèi)涵、項目教學法實施過程，根據(jù)教學實踐，給出了項目教學法在電工基礎課程中的具體應用策略。

關鍵詞：電工基礎 項目教學 教學設計

引言

電工技術是電氣自動化以及機電一體化等專業(yè)的基礎課程，具有極強的理論性和實踐性，要求學生具備相應的理論基礎和實踐基礎。高職學生在數(shù)學基礎以及學習能力方面比較差，想要提升其專業(yè)知識儲備量和技術操作能力，就需要應用有效的教學方式。探討項目教學在電工基礎中的應用，可以有效激發(fā)學生學習興趣，增強其團隊意識，提高協(xié)作能力，可以培養(yǎng)學生獨立負責項目、解決問題的能力。

一、項目教學法的內(nèi)涵

項目教學是指在教學過程中，教師選擇一個具體項目，交由學生自己全程負責的一種教學方式。過程中，包括信息收集、設計方案、具體實施以及最后的評價都由學生獨立完成，教師在過程中給予適當引導即可。學生通過對該項目的深入了解，逐漸熟悉每一個過程，掌握每一個環(huán)節(jié)可能會遇到的問題，并及時提出對應的解決方法，把握好項目的基本要求。項目教學法不再追求將教師現(xiàn)成的知識技能傳授給學生的目標，而是教師積極引導學生去尋找得到已有結(jié)論的途徑和證明辦法，整個項目結(jié)束術后，進行成果展示和教學評價;強調(diào)學習過程，在過程中鍛煉能力，激發(fā)學習熱情。

二、項目教學法實施過程

1.項目策劃階段

為了達到較好的教學效果，在應用項目教學方法時，首先要對學生進行分組，然后以小組為單位，逐一分配項目任務，同時要安排好每一個學生在小組中的角色。學生根據(jù)教師提供的項目任務和指導意見，進行廣泛和深入的資料收集，將收集好的資料進行分類整理，在課堂上聽取教師意見;與學生積極交流和討論，制定實施方案，分析和研究方案的可行性，進一步細化項目方案文案策劃，制定項目策劃書。

2.項目實施階段

實施過程階段需要全程有學生獨立完成，學生要嚴格按照預定好的實施方案開展具體工作。在實施階段，學生要積極參與各項活動，及時發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中不斷理解課程要求需要掌握的知識和技能。實踐過程是一個艱辛的過程，需要學生具有超強的毅力和信念，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識，增強團隊協(xié)作能力。另外，在實施過程中，所涉及的知識并不僅僅局限于本專業(yè)知識，還會有其他專業(yè)相關知識的插入，需要學生積極去了解和掌握，為項目實施提供更好的專業(yè)服務。

3.項目評價階段

學生將項目結(jié)果匯報后，教師組織小組成員對項目成果進行評價，找出錯誤和不足之處，引導學生就錯誤原因展開分析討論，教師最后給出針對性的指導建議。然后，每一個小組派選一位代表，上臺展示小組項目成果，并進行答辯。教師與其他小組成員可以在答辯中提出疑問，將整個項目結(jié)果呈現(xiàn)在大家面前，讓更多的學生參與討論[1]。最后，教師對沒一個小組的任務完成情況給出最終的評價結(jié)果，將綜合評價結(jié)果計入成績考核中。

三、項目教學法在電工基礎課程中應用原則

1.教學內(nèi)容符合市場以及企業(yè)人才崗位需求

職業(yè)教育的目標在于培養(yǎng)適應企業(yè)崗位需求的專業(yè)人才，因此，將項目教學法應用在教學中，也需遵循這一原則。應用項目進行“電工基礎”課程的教學，不僅將理論知識與實踐緊密結(jié)合，提高了學生將理論用于實踐的能力，不斷提升其實踐技能，而且，在教學過程中，會通過生產(chǎn)模擬，讓學生全方位了解企業(yè)的生產(chǎn)過程，做到生產(chǎn)細節(jié)心里有數(shù)，極大了提高了崗位適應能力。教師在進行教學時，首先應該深入企業(yè)生產(chǎn)一線，或者走訪往屆畢業(yè)生，對企業(yè)每一個崗位進行細致分析和調(diào)查，根據(jù)分析后的結(jié)果總結(jié)提供電工類相關工作崗位的企業(yè)具體要求，比如，符合這個崗位所具備的知識能力、技能水平以及素質(zhì)要求等。對基本企業(yè)以及市場崗位基本要求有了了解之后，教師需要在課程安排上積極改進。將教學內(nèi)容與實踐緊密結(jié)合，制定實踐性強的實訓課程，不斷培養(yǎng)學生的綜合能力。

2.教師合理規(guī)劃任務內(nèi)容，積極引導學生

項目教學法雖然非常重視教學過程中學生的主體地位，但是這并不意味著教師完全脫離于教學。項目教學法重在培養(yǎng)學生的事件能力，但對于相關理論知識的了解和掌握還需要教師及時作出引導，避免學生顧此失彼，影響學生后續(xù)的發(fā)展。同時，還應在學生實施項目操作時，應及時點出學生的困惑點，解決學生遇到的難題，保證學生及時完成項目內(nèi)容[2]。比如，在基爾霍夫定律項目學習中，為了最終能夠正確認識基爾霍夫定律，學生無法立即想出可行的項目方案進行操作，教師引導學生將其分為幾個不同的部分，由淺入深，先從認識簡單電路和復雜電路做起，由歐姆定律逐漸過渡到基爾霍夫定律，小組之間通過設置不同的試驗檢測電流與電壓之間的關系，最終得出在任一時刻，流入界點的電流之和等于流出節(jié)點的電流之和的基爾霍夫第一定律。學生在細化的試驗過程中，不斷提升了其觀察、解決問題的能力，雖然過程中教師的直到是間接的，但是教師的職能由“教”轉(zhuǎn)為“導”，可以有效提升學生的自主學習能力。

3.任務安排難度適中，提高項目完成效率

項目安排的難易程度，也應根據(jù)學生的知識水平和理解能力進行合理安排，與小組組長規(guī)劃好小組中每一個成員應該負責的內(nèi)容，確保項目在實施過程中有效率、有條理;并且，規(guī)劃內(nèi)容時不可盲目，應根據(jù)內(nèi)容要點盡量簡化不必要的過程，增強可行性，突出重點。這樣可以有效提高學生的自信心，促使任務能夠高效完成。另外，學生的興趣教師也應及時關注，避免因?qū)W生興趣問題而拖延項目的完成期限，不利于教學目標的實現(xiàn)。比如，對于理論知識基礎較差的學生，可以多安排實踐性較強的動手作業(yè)，過程中與學習能力較好的學生相互配合，積極鼓勵，積極發(fā)展其積極性，不斷啟發(fā)思維，這樣有助于高效完成項目任務。

結(jié)語

綜上所述，“電工基礎”課程中要有使項目教學法發(fā)揮作用，首先，教學內(nèi)容符合市場以及企業(yè)人才崗位需求;其次，教師合理規(guī)劃任務內(nèi)容，積極引導學生;最后，任務安排難度適中，提高項目完成效率。在循循序漸中，不斷提升學生知識應用能力，培養(yǎng)學生吃苦耐勞，積極進取和探索的精神，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]劉俊富.構建高職院校項目教學評價體系初探[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（12）：18-19.

[2]童相海，顧健.在“電工基礎”課程中應用項目教學法的思考[J].教育與職業(yè)，2011（06）：156-157.