初中英語教學環節思維導圖的應用策略

【摘要】新課程改革之后的思維導圖教學方式，是通過圖片和文字相結合從而構建出一個更便于學生理解的知識脈絡體系，這一種新型的教學方式現在廣泛應用于初中英語教學當中。這一教學方式的產生，是基于初中傳統英語教學上的一種革新，經過初中英語教師的實踐運用，發現運用思維導圖可以更好地幫助學生進行理解和掌握英語知識，從而使初中英語課堂教學的質量和效率得到不斷提高。思維導圖這一教學方式可以滲透到初中英語實際教學中的方方面面，不管是基礎的詞匯教學，還是高級的語法、寫作教學都可以應用，在很大程度上提升了學生的英語學習水平。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;應用策略

【作者簡介】曹亞琴，甘肅省天水市秦安縣橋南初級中學。

在新課程的不斷深入改革之下，對初中英語教學提出來新的要求和標準，廣大英語教師為了更好地完成新時代提出的教學目標和教學任務，要不斷以興趣引導學生，對課堂進行不斷的創新和改革，采用新型有效的教學策略來開展課堂教學活動。而思維導圖就是一種非常科學、合理、有效的教學模式，通過文字與圖片的完美結合，將知識點有層次地展現在學生眼前，能夠更好地幫助學生理清學習的脈絡，進一步拓展和創新學生的思維，引導學生學會自主學習，積極思考問題，從而不斷提升學生的英語成績和英語綜合實力。

一、重視詞匯教學，奠定學生的英語學習基礎

初中階段處于學生學習生涯當中一個重要的學習高度階段，也是學生學習英語，打好英語基礎的黃金階段。因此，為了幫助學生記憶更多的英語單詞，增加學生的詞匯量，初中英語教師要運用更加科學、合理、有效的方式來引導學生。所以，為了更好地引導學生進行更深入的學習，培養學生對英語學習的長久興趣，初中英語教師要合理的運用思維導圖教學模式來開展教學活動。在運用思維導圖這一教學模式的過程中，還可以通過這一方式潛移默化地影響學生，培養學生的發散思維，最終有利于學生形成一套屬于自己的知識網絡體系結構圖。

例如，教師可以運用思維導圖對“Seasons”這個單詞進行教學講解。教師在進行備課時，首先需要將相關的知識進行整理和歸納，最后利用整理好的知識總結出一個清晰易懂的思維導圖，讓學生可以在看見的第一眼就可以理解這個單詞對應的詞性、含義以及單詞的延伸使用，幫助學生進一步的理解和掌握“Seasons”這個單詞，從而實現初中英語課堂的高效教學。除此之外，對于發音相似、結構相似的單詞，教師也可以利用思維導圖進行總結歸納，將其制作成一個完整的知識體系結構圖，方便學生的課后查看和復習，使學生能夠更好的區分和理解這些相似單詞的不同之處，加深學生的學習記憶。

二、利用思維導圖，加強學生的英語閱讀理解能力

英語作為一門語言類的學科，其中閱讀理解這部分內容在英語的學習中占比很大，學生在學習的過程必須對英語文章進行分析和理解，不僅要知道文章中每一個單詞和短語的意識，更要深入的理解文章的內容和所包含的意義，體會到文中所具有的主體思想。對英語閱讀理解水平的提升，并不是學生一朝一夕可以做到的事，學生首先要真正地理解文章，才能循序漸進的提高這方面的能力。因此，初中英語教師要借助思維導圖這一教學模式幫助學生進行英語閱讀理解的學習，使學生能夠更直觀形象地對文章進行理解記憶，真正明白文章所表達的觀點和情感。

例如，在學習“Vacation travel ”相關的內容時，教師就可以將“take a taxi，be tired，go for a walk，a Chinese restaurant，do some shopping，come back to”將這些相關的知識進行整理，可以將所用零散的知識點串聯起來，運用思維導圖制作出一個學習結構表。一個知識脈絡體系清晰的思維導圖學習結構表，可以在很大程度上幫助學生進行深刻的理解，既能給學生指出一個明確的學習方向，又能使學生養成抓重點進行展開學習的良好學習習慣，進一步的提高學生的英語閱讀理解能力。

三、利用思維導圖，訓練學生的英語寫作能力

寫作作為英語學習當中難度最大的一步，給初中階段的學生帶來了很多的學習上的困擾和阻攔。經過個人的對目前初中英語教學內容現狀的理解，大部分初中生的英語寫作是存在著各種各樣的問題的，比如詞匯量太少，寫不出通順的句子、作文中的語句表述不正確，用詞不當以及中國式英語的寫作等等。為了更好地解決初中學生存在的這些問題，教師應該通過寫作訓練不斷地加強學生的寫作的邏輯思維能力，才能夠讓學生寫出正確、具有觀看價值的作文。在此過程中國，教師可以運用思維導圖進行教學講解，提升學生的寫作能力舉個例子來說，教師在給出以“風景名勝”為主題的作文寫作任務時，為了使學生有一個明確的寫作方向和寫作內容，教師可以運用思維導圖對學生進行引導，在教學中教會學生從不同的角度對世界各地的名勝風景進行描寫，寫作的形式和角度多樣化，既可以從節日風俗出發也可以從各地不同的飲食文化出發。或者引導學生運用不同的英語句式和語法對統一地方的景物進行描述，運用思維導圖給予學生一個較為明確的寫作方向，讓學生在腦海當中形成一個寫作的整體結構，學生才能更快地投入到寫作的狀態當中。

四、結語

總而言之，教師和學生都應該認識到這一教學方式對英語教學和學習的積極作用，將這一新型有效的教學模式加以利用，使之成為學生學習的利器，教師教學的第一助手。重視思維導圖教學模式，并在此基礎上結合教材和學生的實際情況，對初中英語課堂教學進行優化設計，創新改革，結合學生自身的英語綜合素質，促使初中英語課堂的教學成果不斷提升。

參考文獻：

[1]馬麗榮.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].西部素質教育，2017（02）：218.