淺析多元智能理論在基礎體育教學中的應用

趙良富

摘 要：本文通過對我國當前體育課程智能理論的總結與歸納，得出智能理論可以幫助學生更好的實現全面發展，能夠真正意義上做到以學生為主的教學活動，從而確保學生可以在課堂學習中掌握更多相關的知識，該研究也對目前多元智能目標的實現策略進行了很全面的構建。

關鍵詞：多元智能理論;基礎體育;體育課程

一、引言

體育課程是現代化教育一個非常關鍵的組成部分，就我國目前的情況來看，必須以多元智能理論為主要的核心，在這個基礎之上，根據當前階段學生在發展過程中的實際需求，開展以學生為主的健康課程改革工作。隨著我國教育工作不斷深入與發展，多元智能理論對于體育課程的影響將會越來越明顯。從這個角度來看，采取什么樣的方法才可以確保體育課程與多元智能理論的完美融合，成為了當前體育教學工作人員需要重點關注的話題之一。

二、對多元智能理論的基本認知

構建多元智能理論的是美國教育學者及心理學專家霍華德·加德納，在這種全新的思維模式影響下，人們所認為的智能并不僅僅局限于傳統意義上的一種認知能力，而是結合當前的社會環境以及文化環境的基本情況，使大多數學習人員可以從各個方面有效解決自己當前所遇到的一系列問題，從而更好地發揮自身的價值。在這之后經過社會研究人員的共同努力，多元智能的基本理論得到了全面推廣，而其自身所具備的實踐作用也將被社會各界廣泛的認同，同時給教學工作人員提供了重要的參考依據。

三、我國體育課程改革存在的問題

（一）學校教育缺乏創新

就我國目前的實際情況來看，大多數高等院校在開展體育教學工作時仍然采用的是傳統的智能理論。從本質上來說，傳統意義上的智能理論往往注重學生的學業智力水平，側重于提高整體的語言能力和邏輯思考能力，因此很容易忽視對人際關系、運動健康、藝術思維等內容的培養，在某些特定的環境下，還可能阻礙學生的發展與進步。大多數研究人員認為，如果在實際的成長過程中，側重于培養語言和數理能力，那么最終表現為所有的課程設置基本類似，同時考試內容也會逐漸趨向于標準化和統一化的方向。從客觀角度來說，大多數學生在接受這一部分內容時可能會喪失一部分熱情。這種智能理論不能從本質上突出學生在課堂當中的主體地位，會阻礙學生的成長進步，因此它是一種比較落后的觀念。從現實來看，大多數體育課程在開展過程中受到了這種觀念的干擾。

（二）課程設置沒有重視多元化培養

從客觀角度來說，在開展體育課程的過程中，必須根據體育教學的相關原則和相應的政策性文件，合理安排體育課程的基本內容。這雖然滿足了社會發展的基本需求，但是不能從學生的角度出發，從真正意義滿足學生在成長過程中的實際需求，在實際教學過程中側重于對運動智能的培養，忽視了對學生語言表達能力及邏輯思維能力的培養。從本質上來說，體育課程與其他課程都能確保學生的進步，而這種進步并不是單一獨立的，他們之間存在聯系，共同促進學生全面發展。

（三）以綱為準，導致教學內容豐富性差

從我國目前的實際情況來看，大多數院校在開展體育課程的過程中往往以統一的教材和大綱為主要內容，一般情況下，體育項目以籃球、排球、足球等為主，其他體育項目主要根據學校的實際情況決定。在考核過程中，還要設立統一的考核標準和考核要求。但是體育課程教學在開設過程中側重于傳授學生一些基本的運動技術，并沒有注重體育文化和日常保健常識的推廣與宣傳，以上內容從本質上來說都不利于培養學生的全面發展與相應的體育意識。

（四）教學方法靈活性差且忽視學生個性

雖然在最近幾年的發展過程中，我國相關部門明確表示必須不斷加大體育課程的改革力度，但是收效甚微，很多高校擺脫不了原有教學體制的束縛，教學方法存在非常多的漏洞，大多數課程仍然是以教師為中心，學生則是一味接受教師的傳授。除此之外，很多高校在開展教學活動時強迫性開展相應的體育活動，沒有認識到個體在認知水平上存在不同程度的誤差，忽視了整體存在的教學規律，對學生的全面成長與發展帶來了很大的干擾。雖然很多學生接受了初等院校和高等院校的體育課程教育，但學生整體的身體素質水平在不斷下降，并沒有掌握相應的鍛煉身體的方法。

四、多元智能理論在高校體育教學中的應用分析

高校體育教學必須堅持以多元智能理論這一全新的教學理念，從而可以更好解決當前教學工作中存在的一系列問題，只有采取這種方法才能有效提高當前的體育教學水平，在這個基礎之上確保學生的全面進步與發展。

（一）堅持以深度挖掘學生多元智能為教育目標

多元智能理論是一種具有時代意義的、全新的教育觀念，這一觀念在一定程度上是對傳統理論的全面批判，也是對傳統理論的進一步繼承與發揚。作為這種全新理論的創始人，加德納教授認為每一個人在出生之后都具備八個方面的智能，而且每一種智能對于今后的學習和生活都有著非常重要的作用，是不能夠被忽視的內容。并且每一種智能之間都是相互平等的，在表現中之所以出現差別，最重要的還是因為每一個人所擅長的東西有所不同，這也就是人們通常所說的個人特長。從這個角度來看，高校教育人員在整個過程中必須給予學生準確的引導與幫助，采取科學有效的措施深入挖掘出每一個學生的特長，打破原有課堂觀念所帶來的束縛，培養他們正確的學習意識。換句話說，教師人員在對學生進行引導的過程中，不能僅僅依賴考試成績就對學生進行所謂的評價，應該結合學生各個方面的情況，只有這樣才可以幫助學生更好的成長。

（二）注重對學生多元智能的開發與培育

在選擇對應的體育教學內容時，教師不能僅僅對運動智能進行評價，還需要結合各個方面的條件和學生的實際情況展開教學工作，因此教師必須重視教學內容的多元化發展。舉一個簡單的例子，教師在開展教學活動時，必須將體育課程與音樂智能緊密結合在一起，通過特定的伴奏內容，引導學生完成獨立的編舞活動;注重培養學生的思維能力和數理結合的能力，通過一些具有挑戰性的游戲來鍛煉學生這方面的能力。除了以上這些基礎性的東西之外，教師還需要在課堂教學中向學生傳授一些基礎性的保健知識，實現教學內容和基礎知識的完美結合，培養學生終身健身的意識，確保學生全面健康成長。

（三）強化體育教師自我素養、關注學生個性

第一，作為一名合格的體育教師，首先必須樹立正確的智能教學觀念，換句話說就是明確每一個學生的特長和優勢，以積極向上的態度對待每一個學生。這就代表著教師在這個過程中要增強與學生之間的溝通和交流，想方設法為學生提供一個合理的學習環境。

第二，教師也需要不斷學習新的知識，完善自身的知識結構，進一步提高自身的專業素養。這就意味著教師需要進一步了解學生感興趣的內容，和學生之間建立起一座溝通的橋梁，對學生進行正確的引導和幫助，這種做法也為接下來的工作奠定了堅實的基礎。

第三，體育教師不僅需要學習本專業的知識，同時還需要學習心理學等相關學科，了解學生真正缺乏的東西，進一步提高教學的針對性。除此之外，體育教師還需要與時俱進，加強對現代化信息技術的學習和研究，樹立長遠發展的眼光，只有這樣才可以更好的完成本職工作。

（四）力求建構多元評價體系

這里所提到的評價是指雙方對自我需求是否得到滿足做出的一種衡量，也就是人們通常所說的價值性批判。從這個角度人們可以看出，價值觀念的差異會對教學工作帶來不同程度的影響。因此，教師需要結合實際的情況選擇準確的評價主體，從不同的角度對學生的實際情況進行客觀評價。還需要實現評價方式的多元化，換句話說就是設置多種多樣的評價方式，實現多種評價機制的完美結合。在加德納眼中，教學評價是學生在學習和成長過程中的關鍵內容，所以教學評價的基調應該是活潑而愉悅的，并且是全體師生都能參與的一種方式，同時還可以在不同的階段獨立運行。因此，在體育教學中完成教學評估與教學課程的完美結合，才可以更加準確的得出每一個學生的真實情況，在這個基礎之上達到和諧狀態。

五、結語

體育教師必須不斷提高自身的多種智能，不斷提高自身的專業素養，盡快掌握相關的體育知識和對應的訓練技巧，確保可以與不同類型的學生進行深入的交流。除此之外，教師還需要對智能理論有準確的認識，這樣才能充分激發出學生的學習熱情，滿足學生不同階段的實際需求。教師應為學生營造一個特定的學習環境，通過對某一情節的設定，幫助學生理解每一個環節的具體形式，培養其人際交往能力，盡可能發揮出不同知識對智能的激發作用，確保學生的全面進步與發展。在實際的教學過程中，教師還應該結合實際的教學重點，科學有效地使用正確的教學策略，改變傳統的授課方式，盡可能為學生打造一個輕松愉悅的學習氛圍，選擇合理教學方式，滿足不同類型學生的實際需求。

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