思維導圖在初中道德與法治教學中的應用探究

黃秀芬

摘要： 新課改背景下，要求各學科教學模式及學生的學習及思維方式都要進行相應的改變和優化。需要教師不斷創新教學模式，培養學生自主學習能力和科學思維能力。思維導圖是一種全新的思維方式，對于學生各學科學習都具有優化和促進作用。本文就思維導圖在初中道德與法治教學中的應用策略進行探究，以期對提高初中道德與法治教學水平、優化學生思維模式有所增益。

關鍵詞： 思維導圖;道德與法治教學;運用策略

中圖分類號： G633.2 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ?文章編號： 1992-7711（2019）22-029-1

根據道德與法治新課標要求，教師需在教學實踐中注重增強學生的生活體驗及自主學習能力的優化，在主動探究、建構知識方面有自我提升意識。在道德與法治教學中引入思維導圖，有助于學生對教學內容形成嚴密的知識網絡，以及縝密的思維方式，促進學生自學效率、思考力和領悟力的不斷完整。

一、思維導圖在初中道德與法治教學中的應用策略

1.思維導圖在課前預習環節中的應用

凡事預則立，不預則廢。良好的課前預習有助于學生更快、更深入地理解和掌握教學知識點。在初中道德與法治學習中，基于教材知識容量大及包含較多探究性的問題，更需要學生發揮自主思考和探究能力，充分做好課前預習準備，以便在課堂教學中緊跟教師的教學進度，提高課堂學習質量和效率。在課前預習中，教師可要求學生對教學內容進行清晰梳理，明確其內在邏輯關系并完成思維導圖的繪制。這樣有助于學生快速對所學章節中的知識點與信息形成總體認知與把握，對于提高其課堂學習、應用奠定良好基礎。

如，《做守法的公民》章節的教學中，教師可提前收集相關資料，要求學生首先仔細閱讀教材內容及學習資料，對其中所涉及的知識點及其內在邏輯關系梳理清楚，在此基礎上繪制出完整的思維導圖，要求涵蓋所有知識點且思路清晰，并在思維導圖中每個知識點進行相應標注出已理解、有困惑、不理解等內容，以進一步明確學生在課堂上應給予關注的知識點。對于思維導圖的繪制，教師需要求學生保持嚴密思考，以確保將涉及守法、法律、違法犯罪等相關的所有知識點羅列到導圖中，強化大腦對各知識點的理解和記憶，推進其在課堂保持高效學習。在課前預習中繪制思維導圖，有助于學生清晰把握各知識點及其內在關系，對教學目標有更好的把握，從而快速把握新章節的閱讀要點，有效調動以往的知識儲備與學習經驗。而在導圖中的知識點進行標注，有助于學生在課堂學習中目標清晰，提高課堂學習效率和學習質量。同時，教師還可提前檢查學生所繪的思維導圖，明了學生對新一課教學內容的疑難點，有針對性地設計課堂教學，促進道德與法治高效課堂的構建。

2.思維導圖在課中探究環節中的應用

對于學生在道德與法治課中的學習與探究過程而言，思維導圖同樣有助于引導和明晰學生展開有效的自主學習和嚴謹思維。如，《中國的機遇與挑戰》章節的教學中，教師可采取小組合作學習模式，要求各小組認真閱讀、梳理相應知識點，并收集相關材料，圍繞近年來中國面臨的各機遇與挑戰，整理各知識點及內在關聯繪制出思維導圖。各小組可由內部成員先獨立完成思維導圖，繪制出導圖的主框架，再與本組成員展開分析和討論，在導圖主框架及分支上落位相應內容，并添加新的內容或分支，統一大家意見繪制出最終思維導圖。在此基礎上，各小組成員針對導圖獨立闡釋自己的思路和見解，展示出全組每位成員的智慧。

圍繞思維導圖的繪制及闡釋，有助于調動所有學生的思維主動性，集全組智慧展開教學內容的探究活動。相比于傳統教學中那種以教師為主導，學生被動學習的教學方式，這種利用思維導圖引導學生展開教學探究的方式，可以有效調動學生的積極性和思維活躍度，使他們在獨立繪制思維導圖的基礎上，又集全組的智慧思考促進學習活動的深入，使教學活動充滿思維的靈動和智慧的共享，從而達到傳統課堂教學模式所不能達到的教學效果。

3.思維導圖在課后復習階段中的運用

思維導圖在課后學生的復習中有助于學生清晰地梳理并強化各知識點的記憶，鞏固其對知識點的掌握，而這個過程，都可以使學生對照思維導圖自主完成學習。這有別于傳統教學中，學生在道德與法治每一章節的復習中，必須依靠教師展開總復習，并對所有知識點全部串聯進行重新復習和鞏固記憶。這種學習復習方式，對學生來講看似省時省力，但對于提高學生主動學習、主動思維和探究能力來說實則無益：首先，它會養成學生從思維到學習對教師的依賴，使其在思維和主動學習方面逐步陷于被動和懶惰的習慣，時間久了會造成學生思維能力的弱化。其次，既或是教師，對于問題的思考，也會在深度或廣度方面難免有自身思維的局限，對于教師的過度依賴，會造成學生思考能力難以深化，也不利于拓展學生的知識視野。所以，教師要結合教學內容的要求，引導學生形成通過思維導圖展開學習活動的習慣和能力。

如，《社會生活講道德》章節的教學中，在完成教學內容的預習后，教師可要求學生圍繞社會公德作為核心詞，進行思維導圖繪制。要求學生在思維導圖中體現出如下三個方面的內容：首先是本章節知識點的總體框架，其次是對各知識點的理解認知，最后是實際應用。學生會按照自己的思考繪制導圖，既體現自身的學習收獲，同時對教材內容形成更深入的思考和感悟。這種復習的方式大大拓展了學生的思維空間，全面提升了學生對知識點的歸納、總結能力，促進了學生對知識進行深入思考的能力及學習自信。

綜上所述，在道德與法治學科教學中，教師要充分發揮思維導圖對提高學生學習主動性和思維理解能力的作用，全面優化從課前預習、課中探究及課后復習各個環節。促進學生逐步形成在學科學習中繪制思維導圖展預習、探究和鞏固學習的習慣與能力，全面提高學生道德與法治學科的綜合學習素養。

[參考文獻]

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[2]孔令燁.思維導圖在初中道德與法治教學中的應用探究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（12）.

（作者單位：廣東省廣州市增城區新塘鎮第二中學，廣東 廣州 511300）