基于藍墨云班課的大學英語混合式教學模式的應用與思考

摘 要：隨信息技術的不斷發展及其與人們工作、學習等領域的深入融合，在教學領域中運用現代信息技術以實現信息化教學創新是為教改的重要方向和必經途徑。就大學英語教學中，運用藍墨云軟件實施“線上+線下”相結合的“混合式教學模式”較好實現了信息化教學創新。在大學英語教學中，我們一方面要注重發揮基于藍墨云班的混合式教學模式的優長，另一方面要避免運用中可能出現的問題，積極調整思路，改進措施，推動大數據時代大學英語混合式教學模式的發展與創新。

關鍵詞：藍墨云班課;混合式教學模式;信息化;大學英語

一、藍墨云班課混合式教學模式的必要性與現實性

隨信息技術介入人們生活、學習和工作等方面的范圍越來越廣，程度越來越深，在傳統教學領域及模式中亦不可避免融入信息技術及相關思維。是以，“線上+線下”混合式教學模式勢在必行，而藍墨云班課恰如其分地實現了“線上+線下”混合式教學模式的應用。藍墨云班課系借助信息技術設計的智能教學工具，是在移動網絡環境下利用智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。就藍墨云班課混合式教學模式的必要性與現實性：

（一）必要性

第一，現代信息技術運用的大勢所趨。隨互聯網、云計算、大數據等信息技術空前發展及其對人們生產生活的縱深嵌入，有效運用相關技術業已成為提升勞作效率和品質的必由途徑，作為教師的教學領域亦不例外。第二，解決傳統教學模式弊端的有效途徑。傳統教學模式以教為主，以書本灌輸為本位，以教師授課為中心，其對學生學習興趣的激發和啟示不足，對學生學習效果的檢驗和評價不盡合理。然而，藍墨云作為移動終端教學軟件，通過相關教學環節的設計、實施和大數據分析，實現線上線下教與學的互動，激發學生學習興趣和熱情，既豐富教師教學環節，又能實現學習效果的立體評價和授課預期。第三，符合國家教育方針和教改思路。2015年國務院在《促進大數據發展行動剛要》中強調“探索發揮大數據對變革教育方式、促進教育公平、提升教育質量的支撐作用”。新媒體聯盟《地平線報告（2017高等教育版）》中連續五年提及“混合式教學模式”在教學中的運用。因此，探索并實施信息化教學模式符合教改方向，有力地支持了信息化教學創新。

（二）現實性

第一，現有的信息化技術手段能有效支撐混合式教學模式的開展和實踐。隨信息技術的發展，各種移動教學助手如學習通、雨課堂還有藍墨云班課等智能教學工具不斷涌現，其展現的教學輔助功能日臻完善，融入課堂的縱深度和契合度不斷加深，為混合式教學模式的實施提供了必要的技術支持和物質基礎。第二，實踐中，諸多教學實踐開始運行藍墨云班課，大量實踐表明藍墨云班課的混合式教學模式實施效果良好，其對教學目標的達成具較大的積極作用和前瞻意義。第三，就大學英語教學的特殊性更適宜運行藍墨云班課。大學英語的授課需鏈接大量的視聽材料，需大量的小組活動、課堂互動以及各類評價和數據分析，這些環節的完成運用藍墨云班課能更便捷、有效地實現;大學英語的授課對象為大學生，其自主空間較大，業余時間較充分，這些都為藍墨云班課的實施提供了適用條件。

二、藍墨云班課大學英語混合式教學模式的實施

混合式教學模式是“傳統課堂+數字課堂”的結合（線上+線下），其一方面保留傳統線下教學模式的特點與優長，另一方面又借助移動教學助手實施線上課堂教學。就藍墨云班課之大學英語混合式教學模式的具體實施：

（一）第一階段：課前階段

課前，教師據教學目標和進度在藍墨云平臺上傳英語課相關的視頻、閱讀材料、課程PPT和思考題等資源和任務單，并提醒學生及時接收和查閱。[4]一方面，學生可提前了解大學英語學習內容和要求，通過平臺自主在線“視聽說”學習、練習和反饋問題;另一方面，教師可在后臺通過藍墨云的大數據歸集導出學生下載相關資源的具體情況和任務完成情況，動態了解學生課前自主學習情況，同時記錄學生反饋的問題，可有針對性地課堂答疑和糾正。所有課前階段均可線上互動完成，同時保證信息和反饋教師的后臺可見和可控。

（二）第二階段：課中階段

在大學英語教學課中，藍墨云平臺融入教學之深度和廣度有所擴展。第一，教師在上課時可運用藍墨云平臺進行隨機手勢“在線簽到”，能有效防止學生遲到、代簽和逃課;第二，教師據大學英語教學設計和教案漸次展開教學內容。基于大學英語的課程要求和任務目的，需進行的大量隨堂測驗、頭腦風暴、小組任務及相關考核和評價等事宜可通過藍墨云平臺恰如其分地布置和安排。另外，學生通過藍墨云平臺可即時提問、討論、展示、反饋和評價等。是以，整個大學英語教學的活動和考評的開展多元且有效，既依托藍墨云平臺，又利用多媒體技術，充分實現了教與學互動的即時性與便捷性，同時其強大的問題反饋和數據分析又助于教師對大學英語教學情況的診斷與反思。

（三）第三階段：課后階段

教師通過藍墨云平臺可布置作業和任務，傳送英語課外拓展閱讀文獻等材料，學生以個人或小組形式完成并在平臺上交作業;教師通過藍墨云平臺可看到同學及小組任務的完成情況并適時開展相關評價（評分、自評與互評）和反饋，組織答疑討論、投票、測試等活動。更重要的是，就教師授課及學生的反饋，藍墨云平臺能通過大數據、云計算等手段生成數據分析和圖表，并生成學生評估報告，對學生整個學習過程和學習效果進行量化評價，極大地助力大學英語教師之教學分析和教學調整，助力學生了解評測情況并及時補強弱項，提升能力。

三、藍墨云班課大學英語混合式教學模式的優點、存在的問題及改進思路

基于藍墨云平臺的大學英語混合式教學模式改變了以書本灌輸為本位，以教師授課為中心的傳統英語教學模式，實現了“線上+線下”相結合的混合式教學模式。經過實踐，其有助于“以學習者為中心”教學理念的貫徹，有助于拓展大學生英語學習的時空，促進英語學習興趣和學習自覺性的提升，有助于學生全面系統地了解大學英語教學的內容、標準、過程以及其自身的學習情況、參與活動情況、活動經驗值增長情況以及其與班級平均經驗值比對情況;有助于手機等移動終端在課堂積極作用的發揮而非影響學習的掣肘;有助于教師利用大數據對大學英語教學進行診斷與評價，抽象出混合式教學行為各變量的特征及相互關系，從而有的放矢地調整和創新教學策略;符合國家教改方向，有力地支持了信息化教學的創新，有力地推動國家信息化教學模式的推廣和實施，有力地落實了立德樹人的根本任務和構建以學習者為中心的教育生態。

然而，基于藍墨云班的大學英語混合式教學模式亦有其存在的問題：第一，教師過分依賴藍墨云平臺，教學注重形式輕內容;第二，大學英語教師在課堂設計上片面追求藍墨云班課的全方位介入，忽略教學中面對面的交流與互動;第三，就大學英語的藍墨云班課實施中，未能充分發揮藍墨云平臺之大數據分析在教學改進方面的重要作用。

基于上述分析，就藍墨云班大學英語混合式教學模式的特點和實施中的不足，筆者提出如下改進思路：

第一，大學英語教師在教學實施中，對教學的內容和形式應全面分析與衡量，有效地嵌入信息化教學模式，一方面避免教師就運用信息化而實施信息化教學，另一方面要以“最大激發大學生英語學習興趣和自主性”為原則為線上學習資料的篩選和線上教學。

第二，協調好線上與線下教學模式運用的領域、類型和比重。就傳統教學模式更能發揮優長的領域避免介入線上教學模式，積極發揮教師與學生的面對面互動;就線上教學模式發揮優長的領域積極運用藍墨云平臺，充分發揮線上小組形式的任務完成，增強學生在協作中不斷提升學習能力和知識掌握程度。避免在教學設計上“一刀切”就“信息化教學而信息化教學”和過度融入藍墨云實施教學。

第三，充分發揮大學英語課堂藍墨云平臺之大數據分析在教學改進方面的重要作用。教師就藍墨云平臺提供的大數據報告，需有效地分析混合式教學行為各變更的特征、相互關系及個中原因，充分了解學生的學習效果和班級學習情況，從而有針對性地提出精準的指導計劃、個性化方案和改進措施，有的放矢地進行大學英語教學策略的調整和創新。

參考文獻

[1] 國務院.促進大數據發展行動綱要[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-09/05/content_10137.htm>.

[2] 金慧，胡瑩瀛，宋蕾.技術促進教育創新——新媒體聯盟《地平線報告》（2017高等教育版）解讀[J].遠程教育雜志，2017（2）.

[3] 趙嵬，姚海瑩.基于藍墨云班課的混合式教學行為研究——以“現在教育技術”課程為例[J].現代教育技術，2019（29）.

[4] 張瑩.基于藍墨云班課的移動混合式教學模式探析[J].現代商貿工業，2019（16）.

作者簡介：凌明一（1982- ），男，黑龍江哈爾濱人，三亞航空旅游職業學院國際旅游學院講師，研究方向：英語教育與跨文化，善于運用現代技術手段融入個性化教學實踐。