“學展點練”課堂教學模式的組織管理與實施

何忠文

摘 要：“學展點練”是我校課堂教學改革的一種模式，它是以《導學案》為載體，以導學為方法，以學生自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種新型的課堂教學模式。我主要講述的就是對這種課堂教學模式如何在現實教學活動中得以實施的過程，實質上它也是一個動態的教育管理過程。

關鍵詞：學 展 點 練 管理 實施

為了適應深化課程改革的需要，徹底改變傳統的課堂教學模式，使學生獲得基本知識和基本技能的同時，優化學生的學習方法，我校進行了一場爭對傳統課堂教學模式的改革，開始實行一種新型的課堂教學模式—“學展點練”課堂教學模式。

一、“學展點練”教學模式的提出

（一）從受“聽眾”課堂教學模式影響而成長為一名“演講者”式的教師

我是60年代以后受傳統教育而成長起來的一名教師。回想自己過去所受過的課堂教育，幾乎就是老師在課堂上“講”，我們在座位上“聽”，教師就是一位“演講者”，同學們是“聽眾”。而當自己成為一名教師后，自己又同樣成為了一名“演講者”。在這些年的教學生涯中常會有這樣的抱怨：這個題我講了又講，學生還是做不起；那個題練了又練，學生還是不會……實際上只要我們認真觀察不難會發現：課堂上有很多學生目光呆板，迷眼不開，不知所思，哪管你老師滔滔不絕講了什么？究其原因，有的說聽不懂，有的說你講的內容我早巳知道了，不想再聽了，所以他們就做與功課無關的事。教師在課堂上講得太多，課堂浪費太大，學生的課外作業太多，抄作業的現象普遍存在，大量的后進生讓老師束手無策，大批學生厭學、逃學，甚至輟學。所以傳統的課堂教學模式必須改。

（二）我國的基礎教育課程改革為課堂教學改革提出了新的要求

前幾年我國的基礎教育課程改革，基本上解決了課程的設置問題，但還不完善。“學生為主體”、主張學生“探究合作學習”等很多新的理念已經滲入課堂。但在課堂上老師還是主霸課堂，在實際教學中，依然存在不少的問題，這些問題造成學生失去學習興趣，學習的負擔加重，泯滅了學生的創新精神，而且極大地妨礙了學生整體素質的提高，忽視了學生在課堂教學中的多種需求和潛能。結果是學生的學習能力較低，各種能力發展緩慢。因此我們必須要提高課堂教學效益，深化課堂教學改革，改變教師的觀念，改善教師的行為。

為了達到以上的目的，結合我校的實際情況，在借鑒他人的基礎上，就在我校開始實行一種新型的課堂教學模式——“學展點練”課堂教學模式。

二、“學展點練”課堂教學模式的實施

（一）學

“學”包括兩個過程：第一是自學，第二是小組合作學習。

1.自學：“自學”主要是指學生的自主學習。在這個過程中，學生自主學習，獨立思考，發現問題。學習內容包括相關知識的復習回顧和嘗試性地學習課本的新知識。在這個學習過程中老師要對學生的自學情況進行檢測評估，及時了解學生的學情。

2.小組合作學習：根據學習內容來劃分，主要有以下幾個部分的內容：第一，引導學生學習新的概念、新課文、新單詞、新句型等；第二，引導學生探究知識內在的規律、聯系等；第三，引導學生運用知識解決問題，達到知識的提升和拓展的目的。在這個學習的過程中，老師要緊密巡視各小組的學習情況，發現問題、掌握學情及時給予幫助。

（二）展

1.小組內展示：以學習小組為單位展示學生的探究成果。知識性、基礎性的問題可以在組內展示，互相評價消化；稍難的問題在小組內展示后整理出小組意見，以備班上展示交流；小組不能解決的問題也要提出來，請求其它組的學生或老師。自主學習任務展示的時機要與教學流程相吻合，要恰如其分地貼著教學目標的落實來展示，不能為了展示交流而展示交流，為了活動而活動。

2.全班展示：教師在學生全班展示交流的同時，根據學生的展示情況確定“講”與“不講”。教師要預設展示的方式、時機、策略和學生的層次；展示時可能暴露的問題，點撥的角度和方法等。

（三）點

“點”就是點撥。“點”的形式可以分為學生討論、更正、點評和教師的點撥。學生能自已會的不講；學生之間相互幫助能學會的不講；教師講了學生還是不會的不講。“講”實際上就是一種點撥，擇機指導。點撥是學生自學中暴露出來的疑難問題。在教學中要預設點撥解決的起點、內容。點與展相互穿插，密不可分。

（四）練

“練”就是當堂練習和檢測。當堂訓練與檢測的目的是為了引導學生結合課堂學習目標對本節課所學習的知識及時地運用并鞏固記憶；同時檢測學生學習效果并向師生反饋信息。學生學習并初步了解新的知識、或者在獨立地完成若干個新知識點的學習以后，往往理解不深刻，易混淆，不能整合知識，不能容會一站式貫通地運用知識解決問題等情況，還存在記憶不牢等情況。通過課堂對所學知識綜合性運用的檢測性練習，可以讓學生進一步感悟知識。深刻領會和理解知識，辯析易混處，強化記憶并與舊知識融會貫通解決問題。同時通過檢測，反饋學生的學習情況，達到查漏補缺的效果。需要注意的是，檢測題的設置要與課堂學習目標照應，與學生前后學習照應，要體現基礎性、鞏固性、層次性、爭對性。一般以選擇、填空、計數、應用等題型出現；也可以根據實際需要，呈現為口頭作文、復述、表演、繪畫、作品展示等多種形式。題的量要以中等生能夠完成為宜。當堂檢測學習效果是獲取反饋信息、為制定下一節課教學目標提供依據。

課堂上除了“學展點練”主要環節以外，課前還應有課前情境設置，練后還應有當堂小結。學習情境主要是為了學習創造理想的情境，把學生引入情境，然后提出問題，引起思考，鼓勵探究，從而把本節課的學習目標隱含在其中。當堂小結，目的是為了引導學生回顧整理本節課所學習的內容，并使之系統化。

總之，“學展點練”課堂教學模式，它是以《導學案》為載體，以導學為方法，以學生自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種課堂教學模式。

參考文獻

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