技工院校體育分層教學原則與分層教學設計

謝方正

摘 要：技工院校學生的身體形態、身體素質與心理素質、體育基礎和認知能力等各方面存在差異，統一的教學目標要求很難滿足所有學生的需要。體育教學應面向全體學生，遵循因材施教、以人為本和分類指導的教學原則，分層教學成為必然選擇。本文首先闡述了分層教學的主體性、保底性、民主性和動態性原則，然后以技工院校《籃球：單手肩上投籃》教學為例分層設計了教學目標、教學內容、課內練習和課外活動。

關鍵詞：技工院校 體育教學 分層教學 籃球

中圖分類號：G84文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-00-01

由于遺傳、成長背景、社會環境等因素的影響，學生在生理和心理等方面存在個性差異，孔子提出了“因材施教”教學思想。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提出“全面發展與個性發展的統一”、“關注學生不同特點和個性差異，為每個學生提供適合的教育。”《技工院校體育與健康課程標準（2016）》中要求貫徹執行“健康第一”、“以人為本”的指導思想。

技工院校學生的身體形態、身體素質與心理素質、體育基礎和認知能力等各方面存在個體差異，統一的教學目標和要求不能滿足每位學生的需要。技工院校體育教學既要面向全體學生，又要注重學生個性和學習的差異化，遵循因材施教、以人為本和分類指導的教學原則，體育分層教學勢在必行。本文首先闡述了分層教學的主體性、保底性、民主性和動態性原則，然后以技工院校《籃球：單手肩上投籃》教學為例分層設計了教學目標、教學內容、課內練習和課外活動。

一、分層教學原則

對于分層合作教學模式，課前教師必須了解學生的基本情況，如學習目的和動力、興趣、習慣和前期知識的掌握程度。掌握學生的基本情況為教師進行分層教學提供有力的保證，教師能夠根據學生的實際情況，針對性的進行分層教學設計。在具體實施分層教學過程中必須遵循主體性、保底性、民主性和動態性原則。

1.主體性原則

在分層教學中，教師一定明確教育的主體是學生，教師僅僅只是主導。在具體的教學中一定要把學生放在首位。教師應根據學生分層情況來選擇、調整教學內容和學時分配，教師既要注重教學項目的廣泛性，又要注意教學時間分配的科學性。

2.保底性原則

“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”是體育課程的基本理念之一。保底性原則不是降低教學要求，而是必須保證基礎生達到教學大綱的基本要求，促使中等生向優等生靠近，是用更簡單的學習內容引起基礎生的學習興趣和提高成就感來提高學習的能力。

3.民主性原則

基礎生由于在身體素質或運動技能方面較弱，因而在學習和訓練過程中碰到的困難和問題較多，學習壓力大。優等生則易產生優越感，容易嘲笑或鄙視基礎生。這就要求在分層教學中，教師要關愛每位學生，公平公正對待每一位學生，尊重和認可學生自己的選擇。

4.動態性原則

分層教學，不是把各層次機械分開，要注意各層次之間的銜接，保持其連續性，要讓每個學生明確每一層次的目標和要求。學生的身體素質和運動技能都在不斷的提高，鼓勵每個學生努力進入高一層次學習，對于達到另一級層次的學生，教師要及時進行動態調整。

二、分層教學設計

1.分層教學目標設計

《技師院校教育體育與健康課程標準》明確了體育教學中學生運動技能、身心健康指標和適應能力等方面的目標。我們可以從運動知識、技能的深度與廣度，接受新知識的速度，游戲競賽練習應用的強度等提出分層要求，設定與各層次學生的水平能力相適應的分層教學目標，基礎生要達到課程標準的基本要求;中等生要會應用;優等生要具有創新和拓展的能力。以《籃球：單手肩上投籃》為例，總體目標和分層目標如表1所示。

2.分層教學內容設計

教師應根據授課內容的難易程度、學生身體素質和運動技能狀況，合理安排教學時間，適時調整教學內容，應將更多的時間分配到學生的弱勢項目教學中。在教學活動中應做好集體講授與個別指導相結合、講解示范與模仿自學相結合、課內練習與課外活動相結合，既照顧基礎生，又不能忽視優等生。以《籃球：單手肩上投籃》為例，教學流程如下：

（1）問題討論：怎樣投得準？投準練習，向兩個筐內投準。

（2）試做投籃：在籃板周圍試做投籃。

（3）講解示范：以右手為例，右手五指自然分開，手心空出，用指根以上的部位持球，大拇指與小拇指控制球體，左手扶球的左側，肘關節自然下垂，置球于右肩前上方。兩腳左右或前后開立，兩膝微屈，重心落在兩腳上。投籃時，下肢蹬地發力，右臂向前上方伸直，手腕前屈，食、中指用力撥球，通過指端將球投出。球出手時，身體隨投籃動作向上伸展，腳跟微提起。

（4）模仿自學：認真聽老師講，看示范，模仿練習，找出投籃的準確方法。對于中等生可以增加原地跳起單手肩上投籃的示范，進而對于優等生可以增加行進跳起單手肩上投籃的示范。

3.分層課內練習設計

體育是一門實踐性、技能性很強的課程，要掌握體育技能，光靠老師課講解示范是不夠，還要通過學生的自主模仿練習，做到講解與自學相結合。以《籃球：單手肩上投籃》教學為例，基礎生進行原地單手肩上投籃練習，中等生進行原地跳起單手肩上投籃練習，優等生可以進行行進跳起單手肩上投籃練習。

4.分層課外活動設計

體育教學要做好課內練習與課外活動相結合，要盡可能地組織學生進行課外體育活動，復習課堂上的內容，掌握運動技巧，提高運動技能，堅持每天鍛煉一小時，養成終身體育鍛煉的良好習慣。以《籃球：單手肩上投籃》教學為例，可組織基礎生開展3分鐘計數原地單手肩上投籃活動，中等生開展3分鐘計數原地跳起單手肩上投籃活動，優等生可以開展傳接球行進跳起單手肩上投籃活動。

三、結論與討論

技師院校體育教學采取分層教學是必要的，也是符合技師院校體育教學現狀的。但是我們在看到它有利于所有學生的運動技能提高、有利于課堂效率的提高、有利于學生全面素質的培養的同時，但也看到因沒有全面遵循分層教學原則而挫傷部分學生的學習熱情等不足。只有全面落實因材施教、以人為本和分類指導的教學原則，科學實施分層教學，技師院校體育教學才能達到激發學生體育興趣、發展學生運動技能、培養學生終身體育鍛煉習慣的課程教學目標。

參考文獻

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