小學數學教學與班主任工作整合策略探討

楊玲

摘 要：本文從小學數學教學和班主任工作整合的可能性出發，分析了這兩方面工作整合的途徑以及注意事項。數學教師兼任班主任對學生數學學習效率能夠產生積極的影響，同時數學教學與班主任工作對教師的素質要求存在一致性。為了整合數學教學與班主任工作，教師應在工作中實現數學教學班主任化和班主任工作數學化，以達到這兩方面工作共同進步的效果。在整合過程中，教師應防止數學學科占用學生的時間過長，同時要妥善協調數學教學與班務的處理。

關鍵詞：數學教學 班主任工作 整合

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

一、引言

在目前小學教育中，數學教師擔任班主任的現象較為普遍。任課教師在承擔教學工作的同時還要承擔繁重的班級事務，給他們造成了沉重的壓力，工作的主動性和效果都受到了一定的影響。但筆者在長期的教育教學工作中發現，小學教師同時兼任這兩方面的工作，也具備一定優勢。數學教師所具有的理性和邏輯思維能力對于承擔班級事務存在積極的促進作用。同時，由于任課教師擔任班主任，在學生中具有較強的威信，亦會改善數學教學的效果。本文從小學數學教學和班主任工作整合的可行性出發，分析了這兩方面工作整合的途徑以及注意事項，希望有助于提升數學教師的教學效果和班級工作效果。

二、小學數學教學與班主任工作整合的可行性

1.數學教師兼任班主任對學生數學學習效率的影響

數學的學習效率主要表現在以下兩方面：第一，學生在時間投入方面，能夠投入充分的時間，積極地進行課程學習。第二，在學習效果方面，學生能夠應用良好的學習方法，掌握教師所傳授的知識和技能。從實踐來看，數學教師同時擔任班主任時，學生在數學方面的學習積極性通常更高，會花費更多的時間在課程學習上，能夠更加主動地完成教師安排的學習任務。在相同的學習時間內，學生對數學課程的學習效率更高，且具有良好的效果。

2.數學教學與班主任工作對教師的素質要求一致

數學教學效果的好壞，與任課教師所具有的素質密切相關。教師持有何種工作態度，付出多少努力，在教學過程中就會產生相應的教學效果。在課程改革的背景下，教師所采用的教學方式方法能否提高學生的學習質量，關鍵之處在于教師的綜合素質。而這些素質不僅包括專業能力，而且還涉及道德、儀態等各方面。教師應當認識到，自己不但是知識的傳授者，而且還是學習的引導者和組織者，同時承擔著多種角色。[1]因而，教師擔任班主任和承擔數學教學工作，都應當積極提升自身的綜合素質，方能符合課程改革的要求，讓自己的教學活動產生最佳的效果。

三、數學教學與班主任工作整合的途徑

1.數學教學班主任化

教師在承擔班主任和數學教學這兩方面的任務時，工作壓力繁重，所要處理的事務亦是千頭萬緒。要同時做好這兩項工作，教師就要實現數學教學班主任化，不但在教學過程中要重視教學目標和任務的完成，而且還要關注對學生開展教育管理，即使在教學過程中也應具有班主任的主體意識，采用一切合理的方式開展班級管理活動。例如，教師在教學中可以應用多樣化的素材，提取出富有教育意義的內容，借助課堂教學手段，對學生進行感染和教育。[2]這不但能夠改進班主任工作，而且也能夠增強數學課堂的趣味性，營造活潑的課堂氣氛，這正是課程改革所要求的有靈魂和有生命力的課堂，對改善班級工作效果和提升數學教學效果能夠同時起到積極的促進作用。

2.班主任工作數學化

班主任工作數學化，指的是教師在處理班級事務的過程中，要結合自己的專業背景，有效地將數學知識應用在這一方面，借助數學方法以提升班級事務處理的科學性和合理性，從而提升班主任工作的效率和效果。而且，班主任工作數學化不僅能夠改善班級事務處理的效果，對于數學課程的教學也會起到促進作用，從而真正實現這兩方面工作的整合。數學教師在擔任班主任時，應當比其他教師更加具有數學應用的觀念，借助數學知識和方法來輔助完成班級工作，在這個過程中讓學生潛移默化地受到影響，在班級工作中體現出數學的特色。

四、數學教學與班主任工作整合應注意的問題

1.防止數學學科占用學生的時間過長

作為小學教育中的主要科目之一，數學本身就具有重要的地位，學生和家長也給予了較多的重視，用于學習這門課程的時間較長。當任課教師同時擔任班主任時，由于這一崗位相對于普通的任課教師而言，更具有權威性，能夠對學生學習數學產生促進作用，會投入更多的時間和精力進行學習。但數學教師也應當注意，不能夠利用擔任班主任之便要求學生過度關注數學學習，這樣不僅會適得其反，而且會影響學生對其他科目的學習。因而，教師在同時承擔兩方面工作時，要注重引導學生對不同科目的學習時間進行合理安排，引導他們形成均衡發展的觀念，促進學生綜合素質的發展。

2.數學課堂與班務的處理

在教學過程中，數學教師不應隨意在課堂上處理班級事務。尤其是一些同學在上課前犯錯，班主任如果忍受不住在課堂上就進行教育，這會對同學的情緒造成負面影響，進而導致課堂教學效果不佳。這樣的處理方式不是將數學教學與班級事務有效整合，而是損害了教學的正常秩序。教師在教學中處理班級事務占用了正常的上課時間，影響教學計劃的進行，甚至對教師自身的情緒亦會產生影響，使原本輕松和諧的教學環境受到破壞。即使教師能夠按照原定計劃完成教學任務，效果也會受到不利影響。因而，如果不是具有緊迫性的班級事務，教師應當在下課以后或專門的班會課上進行處理。而且，一些班級事務如果慢些處理，教師可以有更多的時間加以考慮，想法更為成熟，對班級管理也能夠產生更好的效果。

五、結語

從當前小學教育的現狀而言，數學教師同時承擔班主任工作的現象較為普遍。數學教師兼任班主任對學生數學學習效率能夠產生積極的影響，同時數學教學與班主任工作對教師的素質要求存在一致性。為了整合數學教學與班主任工作，教師應當在工作中實現數學教學班主任化和班主任工作數學化，以達到這兩方面工作共同進步的效果。在整合過程中，教師應防止數學學科占用學生的時間過長，同時要妥善協調數學教學與班務的處理。

參考文獻

[1]白俊杰.小學數學教學和班主任工作的整合策略研究[J].考試周刊，2017（31）：88-89.

[2]陳蘭.數學教學與班主任工作有機結合的技巧分析[J].人間，2015（2）：64-65.