做閱讀的點燈人

【摘要】隨著經濟社會的發展，我國的教育行業也在不斷的發展，對教育教學的要求也越來越高。語文作為基礎性學科，要運用合適的教學方法來提高學生的素質和能力，為其他的學科做好示范的作用。培養學生的閱讀能力是語文學科中重要的教學目標，提高閱讀能力有利于學生更好地掌握文章內容，更好地學習語文這門學科。本文就中學語文教學引入“群文閱讀”方法進行初探。

【關鍵詞】中學語文? 群文閱讀? 教育價值? 實施策略

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0084-02

一、群文閱讀的概念

“群文閱讀”，顧名思義，就是教師在課前選擇3-4篇主題相關的文章，課內文章與課外素材組合在一起，指導學生在較短的單位時間內完成閱讀，并且能結合自己的體驗，形成獨到的觀點，來提升自己獲取信息的閱讀能力。其主要特征是通過大量的閱讀，獲取文章的信息，是拓展閱讀教學的一種新的形式。群文閱讀側重關注學生的閱讀數量和速度，關注學生在閱讀過程中觀點的形成，能夠有效提升學生的語文素養。

在傳統的教學中，教師大都講授課本上的知識，學生被動的學習，對語文學科也沒有很大的興趣。但是群文閱讀是教師對學生進行指導，然后需要學生自己去閱讀和理解文章，這在一定程度上提高了學生的自主學習能力，提升了他們對語文學科的興趣。群文閱讀的目的是學生在閱讀的過程中體會到文學的內涵，提升他們對閱讀的興趣，拓寬他們的視野。不同的作者有不同的寫作背景和技巧，學生通過對不同文章的閱讀，可以了解作者的寫作背景，學習到作者的寫作技巧，可以更快的理解文章所要表達的意思，也能在一定程度上提升寫作水平。

二、實施群文閱讀的教育價值

（一）擴大學生的閱讀量

新課標提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”但是，目前在初中語文閱讀教學中，部分語文教師教學觀念較為陳舊，跟不上時代的步伐。在課堂教學中，以本為本，仍舊以教材為中心，只重視課內文本的教學，從不做拓展延伸，不敢越雷池半步。試想，僅僅依靠教材，能擴大學生的閱讀量嗎？學生沒有一定的閱讀量，就難以培養良好的語感，就不會有豐富的語言積累。

隨著課改的深入，中高考語文題型發生變革。不僅僅是作文題型靈活多變，其他題型也是五花八門。不加大學生的閱讀量，只憑教材的閱讀學習，根本無法很好的應付考試。尤其是近幾年，閱讀材料篇幅較長，中考高語文考試其實就是一場閱讀力的較量！實施群文閱讀，可以擴大學生的閱讀量，拓寬學生的視野，為學生語文綜合素養的提高提供了保障，也有效地促進教育教學的發展。

（二）提升學生的閱讀效果

閱讀能力是一個人語文能力的主要組成部分，可以說也是作為現代人最起碼的素養。閱讀能力的強弱反映一個人的學習能力的高低。在當前初中階段，由于語文教師閱讀教學理念滯后，導致學生的閱讀能力較為欠缺。學生沒有較為合適的閱讀方法，遇到較長篇幅的文章，無從下手，往往不知所措，感覺心有余而力不足。

實施群文閱讀教學，讓學生選擇適合自己的閱讀方式，單位時間內完成多篇文章的閱讀，在閱讀中學會歸納與梳理，學會比較與分析，學會概括與表達，從而獲取有用的文章信息，形成自己的閱讀觀點，在一定程度上提高了學生快速閱讀的能力，同時也掌握了一定的閱讀方法，從而提升了閱讀效果。

（三）培養學生的閱讀習慣

學生是否具備良好的閱讀習慣，決定學生能否高效的學習。在實施群文閱讀時，學生的閱讀和學習是主動的，不同于過去家長老師監督的學習，學生的自主學習能力得到了提高，閱讀過后還要與老師同學進行交流，也提高了學生的口頭能力和交際能力，使學生更加積極主動的去學習，也提高了他們的獨立思考能力，拓寬了他們的視野。通過群文閱讀，學生可以從多個層次和方面來理解文章的內容，并獲取自己需要的信息。通過長時間的群文閱讀訓練，有利于學生養成良好的閱讀習慣，建立終身學習的思想觀念。

（四）激發興趣，提高效益

在傳統的閱讀教學中，教師對教材進行分析講解，學生在課堂中只是記筆記，被動地接受知識。久而久之，面對單一的教學方法，很難激發學生的閱讀興趣，閱讀教學效果甚微。而實施群文閱讀教學，學生要在一節課內閱讀多篇文章，針對老師給出相關議題，進行思考討論，這就要求學生注意力必須高度集中。一邊閱讀，一邊思考，還要與同學進行交流論辯。這樣閱讀，能充分調動學生閱讀的積極性與主動性，豐富學生語言積累，學生真正成為了語文學習的主人，閱讀興趣大幅度提升，不僅僅鍛煉了自己的思維邏輯能力，也實實在在的提高了課堂效率。

三、實施群文閱讀的方法策略

（一）準確的選擇題材

實施群文閱讀教學，教師在選擇閱讀素材時，一定要做到有明確的主題。群文閱讀的選文是有一定的技巧，最忌群龍無首、雜亂無章。在選擇閱讀素材時，要做到開放性和多向性相結合。具體表現在，可以圍繞不同的描寫方法選擇素材，以素材的“表達方式”為分類標準進行選文，進行群文閱讀;還可以將素材按照散文、詩歌、小說、戲劇等分類，以素材的“體裁”為分類標準進行選文，開展群文閱讀等。在選擇閱讀素材時，教師可以根據學生的喜好和特征，把握學生的閱讀興趣，選擇學生感興趣的、能夠讓學生接受的文章，這樣實施群文閱讀，就能保證教學活動的順利開展。

（二）合理編排文章

在實施群文閱讀教學時，老師要合理的編排文章。作為語文教師，一定要清醒地認識到，群文素材的整合不是簡單的文章拼湊。部分老師誤認為群文閱讀就是教材的單元文章的簡單整合。事實并非如此，因為教材編排更多的是關注學生的基本知識與基本技能的訓練。如果簡單的將單元文章進行組合，實施群文閱讀，不利于學生創造性思維的發展。因此，編排文章要注意同類異質的特點，才能真正達到群文閱讀的效果。

（三）恰當設置問題

問題是拓展學生思維的起點，也是語文教師實施閱讀教學的手段之一。因此在實施群文閱讀教學時，教師一定要注意問題設計的多元化。恰當地設置問題，努力營造良好的學習環境，提高學生的閱讀興趣。教師可以設計相關問題來檢驗學生的閱讀效果，在學生回答問題的過程中，就可以看出學生對文章的掌握程度，體現他們的思維能力。所以恰當的設置問題，可以鍛煉他們的思維能力和語言表達能力。

（四）合理評價學生

自信心是學習成功的前提。學生在學習過程中需要老師的鼓勵，獲取自信心。所以，老師在評價學生時，要合理全面的評價學生，不能對學生隨意的評價。對閱讀效果較好，表現突出的學生要給予表揚和肯定;對于思維能力較差、對文章難以理解的學生給予鼓勵和支持，保護學生的自尊，充分激發學生閱讀的積極性。

四、結束語

綜上所述，群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，它擴大了學生的閱讀量;激發了學生的閱讀興趣，有效地提升了學生的閱讀效果;培養了學生的閱讀習慣，能有效地提升學生閱讀能力和語文素養。作為初中語文教師，在實施群文閱讀時，一定要準確的選擇題材，合理的編排文章，恰當的設置問題，合理評價學生，充分激發學生閱讀的積極性。積極探索群文閱讀教學的有關理念和方法，相信群文閱讀一定會迎來百花齊放的春天。

參考文獻：

[1]胡波.享受閱讀，提升能力——談初中語文群文閱讀策略[J].課程教育研究，2018（08）：76.

作者簡介：

李海慶（1980-），男，漢族，甘肅古浪人，一級教師，主要研究方向為語文課堂教學。