閱讀教學中小學語文核心素養的培養初探

談德菊

摘要：閱讀教學作為小學語文教學中的重點和難點內容，其學習是對學生語文基礎知識的考查和文章深層次的情感體驗，有利于學生提高自身的精神情感境界和語文素養，并增強語文寫作的素材積累。然而受到學生年齡認知水平的限制以及興趣愛好等因素的影響，小學語文閱讀教學的效果并不理想。鑒于此，作為小學語文教師的我們，在小學語文閱讀教學實踐中應當注重對學生閱讀興趣的激發、語文知識積累的提升、語言表達和情感體會等方面能力的培養，從而提高學生的語文核心素質。筆者結合自身的實際教學經驗，就當前小學語文閱讀教學中存在的問題以及學生核心素養的培養進行探究。

關鍵詞：閱讀教學；小學語文；核心素養；培養策略

引言：

提高學生的語文核心素養是每一名語文教師的目標和重要教學的研究課題。在素質教育改革不斷深入的背景下，語文學科的教學地位逐漸上升，其學習不但有利于學生閱讀理解能力、文學創作能力和語言表達能力的提升，而且還利于學生對我國優秀的傳統文化的繼承和發揚。為此，教師在小學語文閱讀教學過程中應當幫助學生養成良好的自主閱讀和課外延伸閱讀的習慣，深層次的體會文中的情感精神，提升自身的精神境界，養成良好的閱讀筆記習慣，提高自身的語言表達能力，從而促進學生語文核心素質的提升。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1、學生缺乏對閱讀學習的興趣和熱情，小學正是學生好奇心理強烈和求知欲旺盛的階段，在課堂上很難保持注意力的高度集中，對于枯燥的課文閱讀更加缺少動力，極大地降低了閱讀教學的有效性。

2、閱讀教學方式過于單一，在實際的閱讀教學過程中教師依舊采用灌輸式的教學方式，將文章的題材、作者的介紹、主題思想以及表現手法的相關知識直接灌輸給學生，使得閱讀教學環境和氛圍十分枯燥，降低了教學效率。

3、忽視了對學生自主閱讀習慣的培養，閱讀教學僅限于課堂上的四十分鐘，無法培養學生的自主閱讀習慣和深層次的體會文章中情感，加之學生的課外閱讀時間較少，沒有養成獨立自主的閱讀學習習慣，使得閱讀教學并為達到應有的目的。

二、小學語文閱讀教學中培養學生核心素養的具體策略

1、創新教學方式，激發學生閱讀興趣

語文作為小學教學中的基礎性學科，其學習對學生的語言表達能力、閱讀理解能力和文學創作能力的發展有著積極的促進作用，但受到學生的年齡特點和興趣愛好等因素的影響，學生對語文閱讀學習缺乏興趣，使得小學語文課堂教學的效果并不理想。可以說學習興趣是支持小學生不斷探究學習的最主要動力，因此在閱讀教學過程中教師首先要培養學生的自主閱讀興趣，可以通過交互式電子白板進行閱讀授課，將語文知識生動形象的呈現在學生的面前，活躍課堂教學氛圍，激發學生的自主探究閱讀學習的興趣和熱情。例如：在課文《草船借箭》的教學過程中，教師可以通過為學生播放《三國演義》的影視資料，加深學生對課文內容的理解，并深刻體會文章描寫敘述的故事情節，同時還可以激發學生對我國古典文化的探究學習興趣。在完成課堂閱讀教學任務后，可以為學生推薦《三國演義》的原著閱讀，激發學生對我國古典名著的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

2、注重培養語感，提升閱讀能力

我在小學語文閱讀教學中注重對學生進行語感的培養，如對學生提出課外閱讀的要求，讓學生閱讀古今中外易理解的名著作品，并且依據自己的感受對其中認為寫得很好的話摘錄下來，對其中覺得難以理解的部分進行標注，并表明不理解的原因。《標準》中指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”我國現代教學中功利性重，古代的教育雖有封建思想，但其教育的理念是極具借鑒意義的，我讓學生閱讀《水滸傳》《紅樓夢》《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，以及近現代的一些有教育意義或語文素養的書籍。閱讀不僅僅是指文章的閱讀，也指對詩篇美文的閱讀。我國的傳統古詩在世界上有獨特的地位，詩是一種表達情感最簡潔的媒介，小學生應對李白、杜甫等著名詩人的詩進行背誦閱讀，積累其中精妙的詩句，為未來的語文學習打好基礎。例如在：《祖父的園子》的閱讀過程中，學生就可以將文中關于園子的描寫以及祖父的形象刻畫記錄下來，便于日后的復習和深層次的體會，增強閱讀學習的效果。

3、深入分析、利用教材

小學語文教材一直在不斷改革創新，所有內容是經過嚴格篩選后留下來的，大多是語言優美、極具內涵的傳頌經典，具有豐富的人文內涵。目前很多教師在進行小學語文閱讀教學時，主要目的是讓學生掌握考試技巧，提高學生的考試成績，講課的重點是考試內容，而深層次閱讀的意義和對個人語文素養的培養則被略過。所以，要提高小學語文閱讀教學質量，需要深入分析利用教材，并將語文素養培養加入課堂重點，幫助學生提高個人語文素養，培養學生對語文的學習興趣。例如教師在講解一篇閱讀文章時，不僅要講解回答相關問題的技巧和模板，還要引導學生深入思考通過閱讀這篇文章，自己學習到了哪些語文學科的知識，從中明白了什么人生道理等，逐漸提高學生的語文素養。例如：在課文《圓明園的毀滅》學習過程中，教師就可以利用多媒體為學生播放關于《圓明園》的央視紀錄片，隨著旁白的講解吸引學生的注意力和思維走向，體會近代史中華文明遭受的磨難，圓明園的殘骸鮮活的證明了古老文明遭受的損毀以及悲涼、枯寂的氛圍。

結語：

綜上言之，良好的閱讀能力是學好語文的前提和保障，尤其是對小學語文而言，其教學目的是為了提高學生的語文核心素質，促進學生語言表達能力文學創作能力以及閱讀理解能力的全面發展，為此，教師應當根據學生的理解接受能力和性格特點，不斷完善和創新閱讀教學方式，通過閱讀情境的創設以及情感滲透和閱讀寫作教學的結合來提高學生的語文核心素養。

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