試論開放探究課堂回收科學(xué)資源

許悅雪

摘 要：在新基礎(chǔ)教育的探究學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為主的教學(xué)思維已經(jīng)逐步改變了常規(guī)的課堂教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)敢于放手、舍得放手，還時(shí)間、還空間、還工具、還提問權(quán)、還評(píng)議權(quán)于學(xué)生，讓課堂教學(xué)打破原有的時(shí)空運(yùn)行配置，開放課堂，重心下移，更高效地完成教學(xué)目標(biāo)，更完美地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);新基礎(chǔ);開放課堂;科學(xué)資源;教學(xué)目標(biāo);科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）35-0080-02

科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的核心課程，科學(xué)教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。新基礎(chǔ)教育下的開發(fā)探究課堂把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

一、時(shí)空效能還學(xué)生

葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育研究手冊(cè)》提到：“還時(shí)間”，每節(jié)課至少有1/3，最好能達(dá)到2/3的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，包括思考、操作、練習(xí)、討論等，即使是一問一答的方式，也要求教師盡可能擴(kuò)大提問面。而在“還空間”方面，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)按需要增加學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教或者情景表演、師生一問一答等多種活動(dòng)或組織方式，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂條件。

小學(xué)科學(xué)課倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究。在探究式課堂教學(xué)中，探究環(huán)節(jié)通常要占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，由教師指導(dǎo)、組織學(xué)生參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極親歷探究過程，獲取科學(xué)知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而，往往探究過程中學(xué)生的活動(dòng)效率和收獲不容樂觀，先不說不同的4人小組之間的活動(dòng)速度有的快有的慢，單獨(dú)一個(gè)小組的4個(gè)同學(xué)，雖然人人參與，生生互動(dòng)，大家都在討論，但往往一組里只有一兩個(gè)學(xué)生真正動(dòng)手參與其中，其他學(xué)生只是旁觀者，既不參與也不思考。雖然看似把時(shí)間還給學(xué)生，看似放手讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)探究，但并沒有做到真正的還時(shí)間、有效的還時(shí)間、高效的還時(shí)間。因此，要讓僅有的40分鐘課堂更高效，切切實(shí)實(shí)重心下移，能夠回收到有效的教學(xué)資源，能夠推動(dòng)課堂環(huán)節(jié)前進(jìn)，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)是非常重要的。在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手前，也就是“放手”前，教師必須要和學(xué)生講清楚實(shí)驗(yàn)要求、目的、注意事項(xiàng)，讓學(xué)生清楚自己要做什么，怎么做。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要從學(xué)生生成的資源中解讀出有效、真實(shí)、具體的狀態(tài)，從而及時(shí)做出調(diào)整。只有有方向、有組織、有關(guān)注地放手，才能讓學(xué)生更高效、更全面、更自主地完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，而這樣的放手才有意義。

二、內(nèi)化“工具”活起來

學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)“工具”，并不是在活動(dòng)中使用的工具，而是通過親歷實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)科學(xué)探究的方法和技能的掌握與運(yùn)用。新基礎(chǔ)理念教學(xué)，特別注意在內(nèi)容和方法結(jié)合上，通過“長(zhǎng)程兩段”式設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)、運(yùn)用結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生多次運(yùn)用某種類似的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生再遇到類似的學(xué)習(xí)內(nèi)容就能夠調(diào)動(dòng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“解剖花”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)認(rèn)識(shí)不完全花的環(huán)節(jié)，依次展示各種花的圖片。第一種是黃瓜花，教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察，看看缺少什么。在學(xué)生討論交流后，教師利用投影儀顯示缺少雄蕊和雌蕊。第二種是柳樹花，經(jīng)過觀察，有的學(xué)生說缺少花瓣，但仍有一部分學(xué)生在猶豫，教師利用PPT顯示缺少花瓣。第三種花是郁金香，幾乎全班學(xué)生脫口而出：缺少萼片。簡(jiǎn)短的師生互動(dòng)，從學(xué)生那里回收的資源已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)要求，這樣學(xué)習(xí)“工具”學(xué)生就掌握了。再比如，在探究無法直接看見的種子內(nèi)部到底是什么樣子的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)到了可以用解剖種子的方法進(jìn)行觀察。當(dāng)研究花的內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生很快就提出采用解剖的方法，并且還七嘴八舌地說出解剖的注意事項(xiàng)，積極主動(dòng)地將解剖種子的知識(shí)和技能遷移到解剖花的操作上。從探究活動(dòng)中不僅可以看出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、動(dòng)手能力，還可以得到教學(xué)反饋。這次探究活動(dòng)收獲最大的就是節(jié)省了課堂時(shí)間。在接下來的環(huán)節(jié)中，教師可把節(jié)省下來的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多親歷實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手感受的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，承上啟下，不僅縱向貫穿了整本教材，還橫跨了不同年級(jí)的知識(shí)建構(gòu)，形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系。

三、小評(píng)議，大資源

新基礎(chǔ)教育理念特別關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)狀態(tài)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的生成，并呈現(xiàn)出“有生命力”的課堂。新基礎(chǔ)教育一改常規(guī)課堂中教師的主導(dǎo)地位，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價(jià)值。其中還“評(píng)議權(quán)”，包括自評(píng)和互評(píng)，還包括發(fā)表感受、提意見、表?yè)P(yáng)和建議，而這些評(píng)價(jià)和反饋都是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主推進(jìn)完成的。在以往的常規(guī)探究課堂上，教師通常會(huì)邀請(qǐng)一兩組實(shí)驗(yàn)成功的小組進(jìn)行匯報(bào)，由學(xué)生簡(jiǎn)單講述之后，教師再進(jìn)行總結(jié)，得出本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。但在實(shí)際教學(xué)中，并不是每個(gè)小組都能夠得到相同或相似的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，帶著問題的小組始終無法知道自己失敗的原因，更不能真正理解知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在新基礎(chǔ)教育的課堂上，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的不同見解。教師可以大膽放手，將時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最終得出結(jié)論，讓課堂跟隨學(xué)生的腳步前行，充滿生機(jī)和活力，真正“活”起來。

課堂上，學(xué)生們積極舉手發(fā)言，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，“我認(rèn)為……”“我覺得……”“我的看法是……”不絕于耳。學(xué)生不但踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，還養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，并結(jié)合其他同學(xué)的看法，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)生發(fā)言過程中，經(jīng)常會(huì)有其他同學(xué)說“我補(bǔ)充……”“我不同意他的看法”“我們小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和他們不同，我們是這樣……”這不僅說明學(xué)生在課堂上共同研究問題，進(jìn)行深入探究，還說明學(xué)生在認(rèn)真傾聽別人的觀點(diǎn)，并和自己的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生新的認(rèn)知。而這些認(rèn)知不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生自己獲得的，這樣的教學(xué)效果比常規(guī)教學(xué)效果更好，能夠加深學(xué)生的印象。因此，教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，為學(xué)生有根據(jù)地評(píng)價(jià)他人、提意見或建議做鋪墊。

培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生對(duì)問題的挖掘和探索，不僅能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生互相幫助和相互學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、學(xué)生提問，學(xué)生答

表達(dá)是用口頭、書面語言等形式把思想、感情等表達(dá)出來，而交流則是彼此間把自己的思想等傳遞給對(duì)方，是信息互換的過程。

還提問權(quán)是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出自己的想法和各種類型的問題，包括質(zhì)疑，提出和教師、同學(xué)或者教材不同的觀點(diǎn)。在新基礎(chǔ)教育的課堂上，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出思考和解決方式，推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“電磁鐵”這一知識(shí)內(nèi)容后，學(xué)生制作的電磁鐵在圈數(shù)、纏繞方式等很多方面都不一樣。為此，教師可將學(xué)生的作品同時(shí)展示出來，通過聚類分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)問題。這時(shí)，學(xué)生會(huì)很自然地提出“都是電磁鐵，為什么通電后吸引鐵釘?shù)臄?shù)量會(huì)有所不同”這一問題，而這個(gè)問題也是這節(jié)課要探究的核心內(nèi)容。由學(xué)生提出問題，由學(xué)生猜測(cè)，由學(xué)生質(zhì)疑，最后一起研究驗(yàn)證，這樣的課堂才是學(xué)生自己的課堂。把“提問權(quán)”還給學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中不要把提問題看作是自己的特權(quán)，而要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生提問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。教師在教學(xué)中要注意捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，了解學(xué)生的認(rèn)知層面，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)思路。

總之，新基礎(chǔ)教育是生命與實(shí)踐相融合的教育生命體。在實(shí)際教學(xué)中，新基礎(chǔ)教育理念提倡在課堂上給學(xué)生留有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，組織學(xué)生開展小組討論、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等多項(xiàng)互動(dòng)。葉瀾指出，在教學(xué)開放方面，教師要依次突破自己的“信仰關(guān)”——要不要放;“心理關(guān)”——能不能放;“能力關(guān)”—— 敢不敢放。在課堂教學(xué)中，教師不能低估學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的潛能，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。陌上花開，可緩緩歸矣，讓我們靜待花開，期待教師和學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)，和美共生。

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