英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探究

陶金蘭

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)作為一種新的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)中的運(yùn)用頻率較為頻繁，教學(xué)效果顯著。文章對(duì)情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵以及情境創(chuàng)設(shè)在口語(yǔ)教學(xué)中融入的意義進(jìn)行分析，探究英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);策略;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）35-0089-02

情境創(chuàng)設(shè)是語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑，能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供幫助。我國(guó)是以漢語(yǔ)言為母語(yǔ)的國(guó)家，學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用具有不利影響，往往是記住了英語(yǔ)單詞，但不能進(jìn)行很好的運(yùn)用，抑或是發(fā)音不準(zhǔn)確，在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中，顯得特別生硬。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言的表達(dá)需要相應(yīng)的語(yǔ)境。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到特定的環(huán)境之中，從而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵概述、情境創(chuàng)設(shè)在口語(yǔ)教學(xué)中的意義、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略三方面進(jìn)行論述。

一、情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵概述

所謂的情境創(chuàng)設(shè)，就是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生們的情感反應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供幫助。情境創(chuàng)設(shè)能夠依托一定的教學(xué)背景，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對(duì)知識(shí)有更深的感悟和理解。著名語(yǔ)言學(xué)家海姆斯認(rèn)為，語(yǔ)境需要八個(gè)特定的要素，分別是“情境、參與者、目的、行為順序、語(yǔ)氣、途徑、規(guī)約和體裁”。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將語(yǔ)言知識(shí)融入相應(yīng)的語(yǔ)境，重視在語(yǔ)境、情境中合理選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

二、情境創(chuàng)設(shè)在口語(yǔ)教學(xué)中的意義

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

初中英語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。初中階段的學(xué)生正處于青春期，更加喜歡相對(duì)生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并且該階段學(xué)生的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，所以傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。情境創(chuàng)設(shè)作為生動(dòng)有趣的教學(xué)模式，其外延非常廣闊，不僅可以與信息技術(shù)進(jìn)行融合，而且可以將生活化教學(xué)、小組合作探究、跨文化背景等多種內(nèi)容進(jìn)行融合，為學(xué)生營(yíng)造出多姿多彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。情境創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生深入地感知知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、了解知識(shí)，滿足了學(xué)生的客觀發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.有利于踐行新課改要求

在素質(zhì)教育不斷深化、教學(xué)改革深度開(kāi)展的當(dāng)下，英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫，并且已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)工作的重要任務(wù)之一。初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用情境教學(xué)，這不僅能滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求和智力發(fā)展需求，而且能夠有效地踐行新課改要求，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性與先進(jìn)性，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3.有利于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)只能夠做到讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說(shuō)，但是很多學(xué)生無(wú)法真正地理解口語(yǔ)表達(dá)的重要性。情境創(chuàng)設(shè)能夠通過(guò)真實(shí)的場(chǎng)景還原，讓學(xué)生的口語(yǔ)知識(shí)在創(chuàng)設(shè)的情境中得到更好的實(shí)踐，使學(xué)生知道在日常生活中，面對(duì)不同的情境應(yīng)該怎樣進(jìn)行表達(dá)。此外，在特定的情境當(dāng)中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠讓理性的口語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生感性的情感表達(dá)相互交融，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官。情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生更加深刻地理解在不同的語(yǔ)境中，應(yīng)該怎樣進(jìn)行不同的口語(yǔ)表達(dá)，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

1.多媒體信息化情境創(chuàng)設(shè)

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的當(dāng)下，信息化技術(shù)和多媒體設(shè)備已經(jīng)深入地融入到了教學(xué)中，讓課堂變得更加時(shí)尚、更加充滿生機(jī)和活力。多媒體教學(xué)的普及，計(jì)算機(jī)、幻燈片、電教媒體等多種教學(xué)輔助設(shè)備的應(yīng)用，為創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境奠定了基礎(chǔ)，提供了有利條件。此外，教師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)手段，將網(wǎng)絡(luò)資源、圖片音頻等多種教學(xué)內(nèi)容，融入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中，最大程度地展現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的鮮活性、生動(dòng)性。我國(guó)是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，很難接觸到其他國(guó)家的文化，所說(shuō)的都是“Chinglish”。為了讓學(xué)生更好地感受英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)、鍛煉學(xué)生跨文化交際能力，教師可以利用多媒體教學(xué)，通過(guò)“Video call”的手段，將“外國(guó)友人”請(qǐng)到大屏幕上，并且引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地與外國(guó)友人進(jìn)行交流。學(xué)生與外國(guó)友人交流，即使只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“Hello， my name is li Ming. What are you doing？”，也能夠強(qiáng)化他們“說(shuō)英語(yǔ)”的信心，調(diào)動(dòng)他們口語(yǔ)表達(dá)的積極性。教師利用多媒體教學(xué)，還可以將學(xué)生日常難以接觸到的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“跨國(guó)交流情境”，真正地讓學(xué)生在和外國(guó)友人交流的過(guò)程中，提高自身的口語(yǔ)水平，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)邏輯思維。

2.生活表演情境創(chuàng)設(shè)

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡慕涣鞴ぞ撸谌朐谌藗兩畹狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴中。陶行知先生曾經(jīng)明確地提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論，只有真正地將知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合，才能深化學(xué)生們的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生們的口語(yǔ)應(yīng)用能力。當(dāng)前，初中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)藏了很多與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)聯(lián)的生活化教學(xué)內(nèi)容，教師可深入挖掘教材中的生活化資源，在道具準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活化表演形式。例如，在教學(xué)“How much are these socks？”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生布置“go shopping at the mall”的情境，并在學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化表演。

學(xué)生A：“This T-shirt is cool！I like it very much.”

學(xué)生B：“This T-shirt really suits you.”

學(xué)生A：“Is this T-shirt on sale？”

學(xué)生B：“This T-shirt is 20% off.”

學(xué)生A：“I'll take it，here's the money.”

學(xué)生B：“Thank you.”

通過(guò)生動(dòng)有趣的生活化情境創(chuàng)設(shè)，真切地讓學(xué)生在表演的過(guò)程中加深對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的理解，并幫助學(xué)生溫習(xí)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，能使學(xué)生們?nèi)谌氲揭粋€(gè)真實(shí)的情境中努力地去交流，去思考詞匯之間的組裝與拼接，鍛煉學(xué)生們的口語(yǔ)應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，口語(yǔ)訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，而學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)需要借助有效的學(xué)習(xí)情境。因此，教師可通過(guò)聯(lián)系英語(yǔ)教材上的內(nèi)容，立足學(xué)生的實(shí)際情況，注重學(xué)生綜合感官的刺激，利用功能強(qiáng)大的多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)訓(xùn)練，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供良好的口語(yǔ)鍛煉語(yǔ)境，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

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