英語口語教學情境創設策略探究

陶金蘭

摘 要：情境創設作為一種新的教學方法，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，在教學中的運用頻率較為頻繁，教學效果顯著。文章對情境創設內涵以及情境創設在口語教學中融入的意義進行分析，探究英語口語教學情境創設策略，以提高教學效率和教學質量，增強學生的口語表達能力。

關鍵詞：初中英語;口語教學;情境創設;策略;教學效率;教學質量;表達能力

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）35-0089-02

情境創設是語言教學的有效途徑，能為學生學習英語提供幫助。我國是以漢語言為母語的國家，學生缺乏相應的學習英語的語言環境，對英語學習和運用具有不利影響，往往是記住了英語單詞，但不能進行很好的運用，抑或是發音不準確，在說英語的過程中，顯得特別生硬。由此可見，語言的表達需要相應的語境。因此，教師在英語教學過程中，要創設相應的教學情境，將學生的英語學習融入到特定的環境之中，從而提升學生英語學習能力和表達能力。本文結合教學實踐，從情境創設內涵概述、情境創設在口語教學中的意義、英語口語教學情境創設策略三方面進行論述。

一、情境創設內涵概述

所謂的情境創設，就是以教學目標為基礎，通過創設特定的教學情境，激發學生們的情感反應，提高學生學習的積極性，為學生學習英語提供幫助。情境創設能夠依托一定的教學背景，通過開展教學活動為學生構建一個特定的學習環境，使學生在特定的學習環境中更好地進行學習，從而對知識有更深的感悟和理解。著名語言學家海姆斯認為，語境需要八個特定的要素，分別是“情境、參與者、目的、行為順序、語氣、途徑、規約和體裁”。在實際教學過程中，教師應將語言知識融入相應的語境，重視在語境、情境中合理選擇和安排教學內容，將學生引領到一個特定的學習環境之中。

二、情境創設在口語教學中的意義

1.有利于調動學生學習積極性

初中英語教學作為學生英語學習打基礎階段，對學生未來發展有著深遠的影響。初中階段的學生正處于青春期，更加喜歡相對生動有趣的教學內容和教學活動，并且該階段學生的注意力無法長時間集中，所以傳統“填鴨式”教學模式已經不再適應當前學生學習的實際需求。情境創設作為生動有趣的教學模式，其外延非常廣闊，不僅可以與信息技術進行融合，而且可以將生活化教學、小組合作探究、跨文化背景等多種內容進行融合，為學生營造出多姿多彩、生動活潑的教學情境。情境創設，能使學生深入地感知知識、學習知識、了解知識，滿足了學生的客觀發展需求，調動了學生學習的積極性。

2.有利于踐行新課改要求

在素質教育不斷深化、教學改革深度開展的當下，英語教學改革迫在眉睫，并且已經成為英語教學工作的重要任務之一。初中英語新課程標準明確提出，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。因此，在初中英語課堂教學中，教師應積極運用情境教學，這不僅能滿足學生的心理發展需求和智力發展需求，而且能夠有效地踐行新課改要求，體現英語教學的科學性與先進性，促進英語教學的可持續發展。

3.有利于增強學生的理解能力

傳統的口語教學只能夠做到讓學生會讀、會說，但是很多學生無法真正地理解口語表達的重要性。情境創設能夠通過真實的場景還原，讓學生的口語知識在創設的情境中得到更好的實踐，使學生知道在日常生活中，面對不同的情境應該怎樣進行表達。此外，在特定的情境當中鍛煉學生的口語表達能力，能夠讓理性的口語知識與學生感性的情感表達相互交融，調動起學生的各種感官。情境創設，能讓學生產生身臨其境的感覺，使學生更加深刻地理解在不同的語境中，應該怎樣進行不同的口語表達，從而提高口語表達能力。

三、英語口語教學情境創設策略

1.多媒體信息化情境創設

在素質教育不斷發展的當下，信息化技術和多媒體設備已經深入地融入到了教學中，讓課堂變得更加時尚、更加充滿生機和活力。多媒體教學的普及，計算機、幻燈片、電教媒體等多種教學輔助設備的應用，為創設英語口語教學情境奠定了基礎，提供了有利條件。此外，教師還可以通過互聯網手段，將網絡資源、圖片音頻等多種教學內容，融入英語口語教學之中，最大程度地展現英語教學的鮮活性、生動性。我國是以漢語為母語的國家，學生在日常的學習和生活當中，很難接觸到其他國家的文化，所說的都是“Chinglish”。為了讓學生更好地感受英語的口語表達、鍛煉學生跨文化交際能力，教師可以利用多媒體教學，通過“Video call”的手段，將“外國友人”請到大屏幕上，并且引導學生積極主動地與外國友人進行交流。學生與外國友人交流，即使只是簡單地說“Hello， my name is li Ming. What are you doing？”，也能夠強化他們“說英語”的信心，調動他們口語表達的積極性。教師利用多媒體教學，還可以將學生日常難以接觸到的內容融入到課堂教學當中，切實為學生創設出一個“跨國交流情境”，真正地讓學生在和外國友人交流的過程中，提高自身的口語水平，鍛煉英語口語邏輯思維。

2.生活表演情境創設

英語作為一種語言，是人們日常生活不可或缺的交流工具，融入在人們生活的點點滴滴中。陶行知先生曾經明確地提出“教學做合一”的教學理論，只有真正地將知識與實際生活進行緊密結合，才能深化學生們的學習，強化學生們的口語應用能力。當前，初中英語教材中蘊藏了很多與學生們日常生活相關聯的生活化教學內容，教師可深入挖掘教材中的生活化資源，在道具準備的基礎上，創設生動有趣的生活化表演形式。例如，在教學“How much are these socks？”時，教師可引導學生布置“go shopping at the mall”的情境，并在學習完本節內容之后，指導學生進行生活化表演。

學生A：“This T-shirt is cool！I like it very much.”

學生B：“This T-shirt really suits you.”

學生A：“Is this T-shirt on sale？”

學生B：“This T-shirt is 20% off.”

學生A：“I'll take it，here's the money.”

學生B：“Thank you.”

通過生動有趣的生活化情境創設，真切地讓學生在表演的過程中加深對教材知識內容的理解，并幫助學生溫習之前學過的知識，能使學生們融入到一個真實的情境中努力地去交流，去思考詞匯之間的組裝與拼接，鍛煉學生們的口語應用能力。

四、結束語

總之，口語訓練是英語教學的重要內容之一，而學生的口語表達需要借助有效的學習情境。因此，教師可通過聯系英語教材上的內容，立足學生的實際情況，注重學生綜合感官的刺激，利用功能強大的多媒體教學手段，創設有效的情境，激發學生主動參與口語訓練，提高英語口語教學效果。在培養學生口語表達能力的過程中，教師應充分發揮情境創設的優勢，為學生提供良好的口語鍛煉語境，切實增強學生的口語表達能力。

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