翻轉課堂在高中地理教學中的運用探析

馬玉萍

摘 要：文章結合高中地理教學現狀，從精心備課、提前準備教學視頻，借助交互式電子白板、活躍互動課堂氣氛，組織學生合作學習、解決學生存在的學習問題等方面探討翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的運用策略，旨在進一步凸顯翻轉課堂在教學過程中的重要地位和作用，提升地理課程教學質量，為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：翻轉課堂;高中地理;教學模式;教學質量

中圖分類號：G633.55文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0033-02

隨著計算機網絡信息技術的快速發展，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，已被越來越廣泛地運用到課堂教學之中，提高了教學效率和教學質量。翻轉課堂實現了課堂內外時間的有效調整，突出了學生的主體地位，提高了學生學習的主動性。高中地理是一門探究性、實踐性較強的學科，需要學生積極參與到知識的探索之中。但現階段的高中地理教學存在一些不足，教學成效并不十分顯著。因此，怎樣高效地將翻轉課堂教學模式運用在高中地理課堂中，提升學生學習效率，是高中地理教師應該重點研究的課題。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂（Flipped Classroom）作為一種教學模式是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。學生在課前自主學習教學內容，課堂成為各種討論與交流活動的平臺。翻轉課堂基于網絡信息技術，以學習者為中心，其最先產生于美國，本質上是教學理念、教學流程、教學關系的一種翻轉。翻轉課堂運用在高中地理教學中，是一種全新的挑戰和嘗試。要想充分發揮翻轉課堂教學模式的優勢，就需要注意以下幾個方面的因素。

（1）課堂教學時間。翻轉課堂強調學生在課前自主完成知識的學習，在課堂上通過師生、生生之間的交流和討論，加深對知識的理解。但交流和討論需要大量的課堂教學時間，有時一個問題的討論常常還要延伸到課外，因此交流和討論的時間經常不夠用。另外，翻轉課堂不僅需要師生、生生之間的互動交流，還需要教師著重講解學生存在疑問的知識，這使得課堂教學時間更加緊張。

（2）學生自主學習能力。翻轉課堂教學模式倡導學生在課前自主學習教學內容，因此對學生自主學習能力提出了較高的要求。所有的學習任務都需要學生自主完成，但并不是所有學生都具備良好的自主學習能力。高中班級學生數量較多，學生學習能力不同，教師應用翻轉課堂模式難以兼顧每一個學生，容易降低學生的學習效率。針對學習能力較差且學習興趣不高的學生，教師要想應用翻轉課堂模式讓其自主學習課程知識，便會存在一定的難度，這不利于高中課堂教學質量的提升。

（3）信息技術環境與學生的計算機技能。翻轉課堂的應用建立在計算機網絡信息技術基礎上，但若缺少信息技術操作環境，或者計算機基礎設備存在滯后性，或者學生計算機操作技能較差，學生便難以及時獲得教師發布在微信或者QQ軟件上的學習資料，或收到學習資料之后不會使用，導致翻轉課堂的運用失去存在意義和價值。

二、翻轉課堂在高中地理教學中的運用策略

翻轉課堂主要體現在教學方式及教學主體的翻轉，能夠充分尊重學生的主體地位，改善師生關系，激發學生的學習興趣，提高教學效率和教學質量。下面結合教學實踐對翻轉課堂在高中地理教學中的運用策略進行探討。

1.精心備課，提前準備教學視頻

在高中地理教學中，運用翻轉課堂教學模式的首要任務是準備課前視頻。因此，教師要事先了解學生現有的知識能力與地理認知水平，依據教學內容以及教學目標，準備滿足高中學生身心成長需求的教學視頻，保證視頻中知識點的難度合理，充分調動學生學習積極性。同時，教師要在視頻中科學地設置一系列思考題，便于學生積極參與討論活動。

比如，在教學高中地理人教版中的“冷熱不均引起大氣運動”時，教師可以根據學生的知識基礎及學習能力，結合教材的具體內容，精心制作“冷熱不均引起大氣運動”的教學視頻，便于學生課前自學。制作教學視頻時，要收集和大氣運動相關的自然現象，向學生介紹這些現象的形成原因，并增加相應的圖片，編制相應的練習題，豐富學生的學習內容。另外，教師也可以在網站上下載與“冷熱不均引起大氣運動”相關的教學視頻，然后提供給學生，指導學生結合自己對學習內容的了解，利用課余時間復習和鞏固，保證翻轉課堂的效率，增強翻轉課堂教學模式的實效性。

2.借助交互式電子白板，活躍互動課堂氣氛

作為多媒體技術、板書以及投影的融合體，交互式電子白板可以為課堂教學活動的高效進行提供保障。交互式電子白板可以構造一個良好的教學環境，具有一定的形象性和生動性，可以刺激學生的視覺，吸引學生注意力，提高學生對學習活動的參與程度。在運用翻轉課堂的時候，教師可以借助交互式電子白板充分和學生溝通，激發學生學習興趣，活躍互動課堂的氣氛，確保學生積極參與課堂教學活動，加強學生對地理課堂內容的感知，促進學生學習效率的提升。

比如，在教學高中地理人教版中的“河流地貌的發育”時，教師可以利用交互式電子白板開展教學活動。首先，在交互式電子白板上進行適當的標注，把河流地貌的發育過程以動畫的形式呈現在學生面前，吸引學生的眼球。然后引導學生重點閱讀課件上的標注文字，加深對本節課內容的了解和印象，賦予地理課堂一定的生動性和趣味性，幫助學生深入掌握所學知識，領會地理知識的本質，培養學生的地理素養。

3.組織學生合作學習，解決學生存在的學習問題

知識的深化過程是教學目標達成的重點，所以課堂交流、問題解決便是重中之重。在地理課堂教學過程中，教師可以依據學生提出的相關問題，歸納學生存在的學習疑問，確定課堂教學的重點難點，然后組織學生進行合作學習。在合作學習過程中，教師要積極引導學生研究相關地理問題，促使學生思維的靈活轉變，幫助學生在交流互動中掌握地理知識的本質，逐步培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

比如，在教學高中地理人教版中的“能源資源的開發——以我國山西省為例”時，針對課堂上出現的能源資源開發原因、開發可行性、開發方式等問題，教師可以組織學生以小組為單位進行合作學習，給予學生充足的時間，鼓勵學生制訂能源開發的創新計劃，之后鼓勵學生以小組的形式制定能源開發的具體方案。教師要對存在問題的小組進行個性化指導，針對學生的學習表現適當地給予引導和肯定，幫助學生建立地理知識學習框架，引導學生及時鞏固所學知識并預習下節課涉及的內容。

綜上所述，翻轉課堂運用在高中地理課堂中具有一定的可行性和必要性，其作為新時期的先進教學模式，對課堂教學質量以及學生學習效率的提升有一定的促進作用。因此，高中地理教師應該借助翻轉課堂開展地理教學活動，做到精心備課、提前準備教學視頻，借助交互式電子白板、活躍互動課堂氣氛，組織學生合作學習、解決學生存在的學習問題。這樣可以培養學生自主學習能力，加深學生對地理內容的認知，提高學生對地理學科的學習興趣，確保學生主觀能動性得到發揮，促進學生全面發展。

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