發揮小組優勢 優化初中物理教學

屈建明

摘 要：初中物理是一門抽象的理科學習科目，其嚴謹的邏輯思維、抽象概括的語言表達，常常讓教師的“教”與學生的“學”陷入對立中，出現教師教得累、學生學得煩的現象，教學效果不盡如人意。這就需要初中物理教師轉變教育教學理念，借課改的東風努力探尋有效的教學方法，從而不斷提高初中物理的教學效率，為學生的綜合發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中物理;小組合作;優化教學

合作學習的理念在我國古代就曾提及。《學記》中有：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”在初中物理教學中運用小組合作的學習模式，可以讓教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，充分體現學生的主體作用。真正踐行新課改理念對初中物理教學的要求，可以收到事半功倍的課堂教學效果。

一、合作實驗

實驗是初中物理教學的重要內容，也是學生獲得真知的有效途徑。物理中的很多定律、概念、公式等都是通過實驗操作得到的。實驗過程較復雜、注意事項較多，單靠學生一人的力量需要較長的時間，教師就可以通過小組合作的方式優化實驗教學。特別是對于一些影響因素較多的物理實驗，如果單靠學生一人的力量逐一排除其他干擾因素需要較長的時間，在有限的課堂時間內無法高效地完成。此時，小組合作就很有必要性。

例如，教學人教版八年級物理實驗“探究浮力的大小與什么因素有關”，教師先讓學生根據生活現象大膽猜測浮力的大小與哪些因素有關。學生有的根據輪船從江河航行到大海，吃水的深度變化了，由此猜想浮力可能與液體的密度有關;還有的根據從井中盛水，盛滿水的桶露出水面越多，提桶的力度越大，由此猜測，浮力可能與物體浸入液體中的深度有關，也可能與物體排開的液體的體積有關。在此基礎上，學生還想到了各種影響因素，如物體的重力、物體的質量、物體的形狀等。接著，教師組織學生以小組為單位，采用控制變量的方法，把多個因素的問題變成單因素的問題，分別加以研究。試想，這樣一項瑣碎、繁雜的實驗單靠一個人的力量要做到何時才能做完。但如果運用小組合作，就能夠通過分工合作，簡化實驗過程，提高實驗效率。教師按照可能影響的因素，分派給每個小組實驗任務，第一組負責浮力的大小與液體密度有關的實驗，實驗器材有密度不同的液體，如酒精、鹽水等;第二組負責浮力的大小與物體的重力有關的實驗，實驗器材有彈簧測力計、橡皮泥等;第三組負責……最后，每個小組匯報展示實驗結果。通過小組共同努力，最終得出實驗結果，即影響物體浮力大小的因素與液體的密度、排開液體的體積有關，為后續學習浮力公式奠定堅實的基礎，收到良好的教學效果。

二、合作突破重難點

重難點是教學的主要內容，也是知識的精華之所在。傳統突破重難點的方法是教師反復強調、學生機械練習。在“題海”中強化理解。誠然，多做題是突破教學重難點的有效方法，但這種方法也有一定的負面影響。加重學生的學習負擔，讓他們在枯燥的練習中失去學習物理的興趣，不利于教學工作持久地展開。因此，新形勢下，教師要改變教學策略，通過充分發揮小組合作的優勢，幫助學生突破教學重難點，讓學生在合作中加深對知識的理解，產生有效的記憶，從而攻破重點、消除難點。

例如，教學八年級物理“光的反射”，這節課的重難點是理解光的反射定律。教學中教師在引導學生認識入射光線、反射光線、法線的基礎上，組織學生分組探究這三線有什么關系？教師為學生準備好探求的器材，如平面鏡、激光筆、兩面可折疊的光屏、特制的量角器。學生在教師的引導下，分三組展開探究活動。第一組通過調節紙板，發現入射光線、反射光線、法線在同一平面內;第二組通過測量入射角和反射角，發現這兩個角的大小相等;第三組……學生通過小組合作，最終歸納總結出光的反射定律，攻破教學重難點，提高教學效率。

三、合作小制作

初中物理是一門實踐性較強的學科，無論是動手實驗，還是小制作，都需要學生親自動手操作。學生在制作過程中由于能力和各方面的原因，一人很難完成。這時，教師就可以組織學生進行小組合作，讓學生通過合作完成活動。

如在學習了八年級物理“光的折射”后，教師就可以讓學生小組合作制作一個“潛望鏡”。學生在小組長的帶領下，積極準備制作材料，商討制作方案。教師充分發揮自己的主導作用，針對學生的制作方案提出修改意見，完善制作方案。學生在教師的指導和點撥下，根據光的折射原理，用硬紙殼、平面鏡、透明膠以及剪刀，做成了多種樣式的潛望鏡，體現學生的創新精神，激發他們科學探索的濃厚興趣。

總之，在初中物理教學中運用小組合作，能夠體現學生的主體作用，培養學生的綜合能力。因此，教師要根據教學內容的需要，充分發揮小組合作優勢，不斷提高初中物理教學效率。

參考文獻：

[1]邱強.高效課堂下初中物理教學過程中的小組合作學習[J].新課程（下），2017（8）.

[2]馮學前.高效課堂下初中物理教學過程中的小組合作學習[J].中國職工教育，2014（8）.