基于信息技術的高職數學混合式教學措施探析

王小妮

摘 ?要 隨著信息技術和教育技術的不斷融合，經驗式的、傳統的數學課程體系與教學模式已不適應當前的教學要求和教學對象。探究基于信息技術、把傳統教學和網絡化教學優勢相結合的混合式教學模式，引領高職數學新一輪的教學改革。結合高職數學教學現狀，從課程資源整合、混合式教學模式實施、考核評價等方面，對信息化背景下的高職數學混合式教學進行探析。

關鍵詞 高職數學;混合式教學;信息技術;翻轉課堂;微課;教學平臺

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）12-0114-03

Analysis of Mixture Teaching Measures of Higher Vocational Mathematics based on Information Technology//WANG Xiaoni

Abstract With the continuous integration of information technology and educational technology， the empirical and traditional mathema-tics curriculum system and teaching model cannot adapt to the current

teaching situation and teaching objects. Exploring the hybrid tea-ching mode based on information technology and combining the advantages of traditional teaching and network teaching will lead a

new round of teaching reform in higher vocational mathematics. Combined with the present situation of mathematics teaching in

higher vocational education， the combination of curriculum resources，

the implementation of mixed teaching mode and the assessment and

evaluation of mathematics mixed teaching in higher vocational edu-

cation under the background of information technology are analyzed.

Key words higher vocational mathematics; mixed teaching; infor-mation technology; flipped classroom; micro lecture; teaching plat-form

1 前言

當今知識經濟時代，數學思維已經成為衡量民族科學文化素養的重要標志。高職數學教育不僅是輔助專業課學習的教學工具，更是專業課的基礎，對于學生的專業學習和職業生涯發展有著不可替代的重要作用。信息技術與教育技術的融合為高職數學混合式教學模式提供了廣闊空間，提高了教學效率[1]，同時給學生帶來了全方位立體式的學習體驗。因此，對于高職數學教育教學改革而言，基于信息技術的混合式教學模式將是重要的研究方向[2]。

2 高職數學教學現狀分析

調查發現，當代高職學生在數學學習方面普遍存在“不愿學、學不會、不會用”三大難題。

首先，高職院校的學生對數學學習缺乏積極性和主動性。很多高職學生面對抽象的數學理論，一提起學習數學就害怕，經常看到問題還沒有經過思考就斷定自己不會做，缺乏學習數學的信心。

其次，高職院校的學生數學基礎知識普遍比較薄弱，缺乏應有的數學基本能力。如他們對一些基本公式、基本函數的性質與圖像等都不清楚，更缺乏數形結合的思想和基本的數學閱讀理解能力。

第三，學生學習數學的目標不明確。很多學生覺得數學與專業學習關系不大，甚至產生“數學無用”的思想。這些學生在學習數學的積極性、基本能力和學習目標等方面的欠缺，直接導致其對數學產生“不愿學、學不會、不會用”三大障礙[1]。

目前，高職數學課程的內容設置大多獨立于高職教學，沒有和學生專業相結合，缺乏實用性;教學案例的設置也大多注重數學計算，缺少相關的專業背景介紹，沒有真正實現與專業的深度融合;在創新教學模式和教學方法方面，由于教師教學理念更新較慢，缺乏信息化教學手段的運用，說教式、粉筆+黑板式、滿堂灌式等刻板的教學模式依然普遍存在，導致課堂教學效果較差;在教學評價方面，重視教學結果的評價，而忽視教學過程的評價，教學方式的單一落后導致教學評價方式相對刻板和落后。

隨著高職院校課程體系的改革，高職數學課程面臨學時不斷被壓縮的窘境。高職數學只有更好地為培養高技能人才提供必需的數學知識，才能達到為后繼專業課服務的目的。因此，“教什么、怎么教、怎么評價”成為高職數學教師必須要解決的三個問題。

3 高職數學混合式教學及其重要意義

隨著教育息化的深入，將傳統教學優勢和在線教學優勢相結合的混合式教學模式成為“互聯網+”時代的教育趨勢。混合式教學模式既要關注教師如何“教”，更要關注如何促進學生“學”，從而提升學生深度學習的目標。

混合式教學的含義 ?混合式教學是一種基于信息技術，把傳統的教學優勢和網絡化教學優勢相結合的教學模式。混合式教學不僅改變了教師的教學方式和角色，也改變了學生的認知方式和學習理念。在教學實施過程中既要發揮教師的設計、組織、啟發引導作用，又要充分發揮學生學習過程中的積極性、主動性與創造性，從而獲得最佳教學效果。

混合式教學的重要意義 ?混合式教學模式強調在合適的時機利用恰當的教育技術幫助學生達到最佳的學習效果。在混合式教學實施過程中，一方面，教師可以利用教學平臺、網絡教學資源、課程教學軟件等，根據學生的認知特點開展“線上+線下”的混合式教學，讓網絡資源成為課堂教學不可缺少的補充和延展[3];另一方面，學生通過電腦、手機、平板、教學平臺等獲取多樣的學習資源，進行個性化的學習。同時，學生還可以利用手寫云筆記、制作思維導圖、在線互動交流等方式改進傳統的學習方法，從而提高學習質量。基于信息技術的混合式教學將為學生增加更多的學習機會，也會使得教學方式多樣化，對提高學生的學習興趣、改善教師的授課方式以及建立新型的師生關系等方面都有很大的幫助。

基于信息技術的混合式教學正在不斷地更新教師的教學理念，在教學設計過程中可以不斷地提高教師的教學水平，提高課堂教學質量。同時，高職數學混合式學習方式有效地克服了課堂知識量有限，學習方式單一的缺點，豐富的信息化資源給學生提供了可視化、生動化、互動化的全新學習體驗，可以有效地激發學生的學習積極性，提高學生的學習質量。

4 基于信息技術的高職數學混合式教學實施措施

針對高職教育現狀，探究以先進的職教理論為指導，將信息技術與高職數學教育技術相融合，合理整合和利用信息化的教學資源，構建基于教育信息化的高職數學混合式教學模式。

以混合式教學理論為指導，建設結合專業的課程體系和教學內容，解決教師教什么和學生學什么的問題 ?面對中國大學MOOC、大學生在線、智慧教育等豐富的網絡資源，教師不僅要篩選適合學生的線上學習內容，更要具備知識整合和信息化資源建設的能力。一方面，教師可以通過調研、與專業教師座談甚至研讀專業課教材等方式，充分把握專業主干課程對數學知識的需求，選取與專業相貼近的將教學內容，建立一套以“專業案例導入—數學知識分析—解決實際案例導出”為主線的教學模式[2，4-5]。另一方面，教學內容與專業結合的同時，要考慮大多數學生的接受能力，把握好知識講解的廣度和難度。可以采用模塊化教學，把教學內容分為基礎知識、專業應用、數學實驗與建模、數學文化、專題強化等模塊，根據不同專業的教學要求和課時，安排選用不同的模塊進行教學。教師要善于利用網絡教學平臺進行教學內容與信息資源的整合[3]。在課程整合過程中，要建設多種類型、多種媒體的數學學科資源庫，以確保數學課程教學資源的多樣性與內容的豐厚度。

結合信息技術創新教學模式，解決教師怎么教和學生怎么學的問題 ?智能教學平臺和豐富的在線課程為學生提供了線上線下相結合的混合式教學環境，以及豐富的自主學習資源。教師合理利用信息技術、教學資源、數學軟件等設計結合專業“做中教、做中學”的教學方案，使教學更具層次感，提高課堂教學效率，幫助學生輕松學會數學。

以網絡教學資源或互動式教學平臺為支撐的混合式教學模式主要一般包括四個步驟。

第一步為教學分析，既要分析學生的專業知識需求，又要考慮其接受能力，從而確定教學內容，主要針對不同專業發掘相關案例，確定數學知識在專業中的應用類型。

第二步為教學設計，包括對學生教學內容實施方案的設計和學習評價的設計，進而確定教學設計。

第三步進入混合式教學實施過程，主要包括課前預習和探究、課中教學實施和課后教學效果檢驗與拓展。

課前，教師根據課程內容結合學生的實際情況準備課前教學資源，利用教學平臺、手機APP進行資源的推送。學生根據接收到的學習任務單，通過觀看課件、微課與軟件探究等預習課堂教學內容，同時完成相關的學習任務，提高課堂學習的針對性。教師利用教學平臺，根據學生學習任務的完成情況及時了解學生的學習進度，然后調整課上教學內容和策略。

課上，教師結合教學內容，利用動畫探究、設置小游戲、軟件操作、實施翻轉課堂等手段，幫助學生加深對知識的理解和內化。教學過程中可以引導學生利用電子手寫板做云筆記、畫思維導圖，幫助學生養成良好的學習習慣。云筆記方便學生進行課堂討論和課后隨時查看發現自己學習過程中的不足，思維導圖可以有效地幫助學生梳理知識，同時，云筆記和思維導圖還能成為學生學習評價的過程性材料。課上，針對應用性較強的教學內容，教師可以引導學生以小組的形式進行應用結果匯報，及時掌握學生對知識的掌握和應用情況，同時鍛煉學生的語言表達和團隊協作能力。

課后，教師可以把課堂教學視頻、錄音、學生的作品展示、匯報等內容整理成教學微課上傳至教學平臺，既豐富了教學資源，又可以成為下一級學生的參考資料。同時，教師緊緊圍繞課堂教學實施情況讓學生進行拓展學習，進一步鞏固課堂教學內容。

第四步為形成混合式教學效果反饋和評價。以教學平臺為依托，根據具體的教學內容形成靈活、多樣的過程性考核方式。

改革教與學的評價方式，創新教師教學和學生學習評價模式 ?與混合式教學模式設計相適應的評價是過程性評價和總結性評價相結合的考核評價模式。建立把平時學生考核、信息檢索能力、自學能力、創新意識、應用能力相結合的綜合考核評價機制[4]。教學平臺記錄了學生的學習軌跡和對知識的掌握情況，形成了學生學習的電子檔案。教師可以通過教學平臺上的互動，直觀了解學生課前自學、軟件應用、小組互動、課后拓展、平臺教學測試成績等學習情況，從而做出合理的過程性評價，形成以考核學生的學習態度、數學知識掌握、軟件應用和數學建模能力為一體的評價體系。

5 結語

成功的混合式教學設計不僅能有效激發學生學習主動性，促進學生深度學習，而且有利于教師更好地進行教學監督和評價，提高教學質量。混合式教學模式在數學教學中的應用尚處于起步階段，如何將信息技術、數學知識和教學策略有效融合，在將來教學過程中仍需要不斷探索。

參考文獻

[1]朱鵬華.高職數學信息化教學改革探索與實踐[J].職業技術教育，2014（32）：41-43.

[2]王佳文，柴冬梅.基于高職數學的混合式翻轉課堂教學模式研究[J].新課程研究，2016（8）：88-90.

[3]李大潛.數學建模與素質教育[J].中國大學教學，2002（10）：41-43.

[4]唐平華.信息化環境下的高職數學教學設計[J].科教文匯，2015（30）：89-90.

[5]孫少平.信息化背景下的高職經濟數學混合式教學模式及其IICW教學形式的應用研究[J].新課程研究，2017（1）：49-52.