職業(yè)教育混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)踐與探索

王麗娟 梅霞 狄傳華

摘要?以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，總結(jié)了基于SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、仿真實(shí)訓(xùn)室等的混合式教學(xué)，結(jié)合混合教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的以由上向下推行為主，由下而上改革動(dòng)力不足;考評(píng)體系突出過程考核，但考核引導(dǎo)學(xué)習(xí)不足;學(xué)習(xí)資源極大豐富，有機(jī)融合運(yùn)用能力不足等問題，提出應(yīng)基于教學(xué)主體利益，激發(fā)由下而上改革的動(dòng)力;基于引導(dǎo)學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)，完善考評(píng)體系及創(chuàng)新考評(píng)手段和方法;加強(qiáng)資源選擇并有機(jī)融合教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)線上線下資源的無縫對(duì)接等改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞?職業(yè)教育;混合式教學(xué);模式

中圖分類號(hào)?S-01?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼?A

文章編號(hào)?0517-6611（2019）23-0275-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.23.080

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Practice and Exploration of Blending Teaching Mode in Vocational Education—Taking Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry as an Example

WANG Li?juan1，MEI Xia1，DI Chuan?hua2

（1.Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry， Jurong，Jiangsu212400;2.Nanjing Agricultural University，Nanjing， Jiangsu 210095）

Abstract?Taking Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry as an example， this paper summarized the blending teaching based on SPOC， reverse classroom and simulation training room， combined with the promotion from top to bottom in the practice of blending teaching，but the reform motivation was insufficient from bottom to top;the assessment system highlighted the process assessment， but the learning guiding was insufficient; the learning resources were extremely rich， but the organic integration and utilization ability was insufficient. It was proposed that the motivation of the bottom?up should be stimulated based on the interests of the teaching subject;the self?conscious learning should be guided， the evaluation system should be perfected and evaluation methods should be innovated; resource selection should be strengthened and the teaching process should be organically integrated to achieve seamless integration of online and offline resources.

Key words?Vocational education;Blending teaching;Mode

21世紀(jì)以來，教育信息化飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用及影響日益廣泛，職業(yè)教育也面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，國(guó)家先后出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)〔2014〕19）》《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等一系列文件保障職業(yè)教育發(fā)展。當(dāng)今的職業(yè)教育需要培育社會(huì)需求的技術(shù)人才，并且要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，數(shù)字革命正在改變整個(gè)世界的學(xué)習(xí)方式，TED、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等新的學(xué)習(xí)方式方興未艾，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課堂上每個(gè)人都可以選擇最好的教師，聆聽世界最好的課程，充分實(shí)現(xiàn)教育的公平。隨著信息技術(shù)向教育領(lǐng)域滲透，傳統(tǒng)課堂正向“傳統(tǒng)課堂+數(shù)字課堂”甚至純“數(shù)字課堂”演變。混合式學(xué)習(xí)整合了在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的雙重體驗(yàn)，是新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告：2017高等教育版》中連續(xù)5年被提及、關(guān)注度最高的應(yīng)用技術(shù)。在大數(shù)據(jù)背景下，社會(huì)對(duì)應(yīng)用技能型人才的需求與學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求日益增加，融合信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式將自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)融合，更能滿足現(xiàn)行職業(yè)教育的新需求。筆者以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)后MOOC時(shí)代高職院校混合式教學(xué)實(shí)踐及發(fā)展模式進(jìn)行了研究。

1?國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)研究起步較早，研究成果比較豐碩，研究范圍主要包括混合式學(xué)習(xí)的定義內(nèi)涵、混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用、混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐報(bào)告等方面。國(guó)外學(xué)者普遍認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)混合性主要體現(xiàn)為面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的混合、各種教育技術(shù)和教學(xué)方法的有機(jī)融合、各種教學(xué)活動(dòng)和教育制度的混合以及學(xué)習(xí)資源的混合等[1-2]，以學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大限度滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。眾多學(xué)者研究表明，混合式學(xué)習(xí)效果更佳，主要表現(xiàn)為采取混合式方式的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯要好于在線學(xué)習(xí)，降低了輟學(xué)率[3-6]，在教師和學(xué)生中接受度和認(rèn)可度較高[7]并且預(yù)言越來越多的學(xué)習(xí)會(huì)采取在線學(xué)習(xí)或者混合式學(xué)習(xí)[1]。此外，國(guó)外的教育機(jī)構(gòu)也十分重視混合式教學(xué)的發(fā)展，投入大量研究人員和資金開展資源建設(shè)、技術(shù)改進(jìn)和平臺(tái)開發(fā)等方面研究[8]，2011年K-12在線學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)發(fā)布《K-12混合式學(xué)習(xí)的崛起》，對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)研究，并提供40個(gè)學(xué)習(xí)案例;2014年常青教育集團(tuán)發(fā)布報(bào)告，指出混合式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效途徑;2015年K-12在線學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)發(fā)布《混合式學(xué)習(xí)：在線和面對(duì)面教育的進(jìn)化（2008—2015）》，指出很多國(guó)家和地區(qū)都認(rèn)識(shí)并重視混合式學(xué)習(xí)有效改變教育系統(tǒng)的潛力，為教師提供了更為優(yōu)質(zhì)的教育資源和教學(xué)平臺(tái)。近10年來，國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)改革相關(guān)研究呈整體上升趨勢(shì)，混合式教學(xué)作為信息化教學(xué)改革下的產(chǎn)物，隨著MOOC發(fā)展弊端凸顯，近年來混合式學(xué)習(xí)因其自身優(yōu)勢(shì)，日益成為研究實(shí)踐的熱點(diǎn)。通過《中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫》進(jìn)行數(shù)據(jù)檢索發(fā)現(xiàn)，以“高職”“混合式學(xué)習(xí)”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，2008—2018年共有103條相關(guān)研究，其中2008—2015年研究成果猛增，這從側(cè)面證實(shí)了此期間也是混合式學(xué)習(xí)在高職院校迅速發(fā)展的時(shí)期。研究?jī)?nèi)容中理論研究相對(duì)較少，而實(shí)踐研究相對(duì)較多，尤其是課程設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容最多。近年來，混合式教學(xué)在高職院校中發(fā)展尤為迅速，進(jìn)行了很多有益的嘗試。

2?高職院校混合式學(xué)習(xí)模式的選擇與實(shí)踐

混合式學(xué)習(xí)模式在高職院校發(fā)展迅速，各個(gè)學(xué)校進(jìn)行許多有益的嘗試。近幾年，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院在SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、綜合模擬實(shí)訓(xùn)等混合式教學(xué)方面進(jìn)行了很多具體實(shí)踐。

2.1?基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式實(shí)踐

從2010年開始，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始重視提升信息化教學(xué)水平，鼓勵(lì)教師探索教學(xué)模式改革，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享等工作，從最初的MOOC課程建設(shè)開始、隨后相繼啟動(dòng)開展了3個(gè)批次的SPOC課程建設(shè)以及眾多的微課建設(shè)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等工作，信息化教學(xué)資源不斷增加和完善，依托超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程建設(shè)數(shù)量猛增，各個(gè)專業(yè)和學(xué)科都實(shí)現(xiàn)了普遍參與，并且更多的精品優(yōu)秀資源實(shí)現(xiàn)了廣泛共享。與此同時(shí)，依托SPOC開展的混合式教學(xué)也相對(duì)普遍，實(shí)現(xiàn)了線上和線下的無縫對(duì)接。線上學(xué)生登錄課程SPOC平臺(tái)，閱讀翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)小視頻，掌握相關(guān)理論知識(shí)和基本技能，整理疑問，進(jìn)行淺層次的互動(dòng)交流，完成簡(jiǎn)單的測(cè)試題。線上的學(xué)習(xí)節(jié)奏由學(xué)生自己掌控，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)習(xí)績(jī)效;教師則通過平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握程度和困難所在，對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。線下教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，如分組討論、個(gè)人搶答、學(xué)習(xí)小報(bào)編制、論題答辯、進(jìn)階練習(xí)、思維導(dǎo)圖總結(jié)等，學(xué)生則通過合作、訓(xùn)練、互評(píng)等進(jìn)一步消化線上的理論知識(shí)，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和對(duì)難點(diǎn)問題的突破，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。最后，線上學(xué)生完成較復(fù)雜的測(cè)試題和拓展資源的學(xué)習(xí)，鞏固理論、強(qiáng)化技能，并對(duì)線上資源提出合理建議;教師通過平臺(tái)接收學(xué)生、同行等的反饋建議，修改完善資源。這些使課程建設(shè)質(zhì)量不斷提升，學(xué)習(xí)效果不斷顯現(xiàn)。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院以通識(shí)課程改革創(chuàng)新為契機(jī)，依托泛雅平臺(tái)開發(fā)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》SPOC。線上學(xué)生自主完成思政理論知識(shí)小視頻，討論熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，完成測(cè)試作業(yè)，線上學(xué)習(xí)娛樂化、自由化、碎片化、個(gè)性化;線下教師組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，如情景劇表演、紅色基地參觀、紅色電影配音、各類演講、辯論賽等，升華理論知識(shí)。線上線下混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的能力提升式，讓學(xué)生在各種體驗(yàn)中收獲認(rèn)識(shí)提高、道德養(yǎng)成、團(tuán)結(jié)協(xié)作的快樂，將大學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律意識(shí)教育內(nèi)化于心。

2.2?基于“智慧教室”的翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂是一種線上線下、課內(nèi)外相結(jié)合，“先學(xué)后教”模式，即突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的重要性，其次結(jié)合傳統(tǒng)線下課內(nèi)教授的一種方式。2015年江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立的智慧教室，配置了先進(jìn)的教學(xué)互動(dòng)設(shè)備、學(xué)生用平板電腦、錄像機(jī)等，促進(jìn)了線上線下學(xué)習(xí)同步開展。高等數(shù)學(xué)課程利用智慧教室探討“三段四步”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐，取得較好的教學(xué)效果（圖1）。首先，課前教師利用課程平臺(tái)發(fā)布翻轉(zhuǎn)公告，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、完成要求及時(shí)間;管理線上學(xué)習(xí)過程、答疑解惑，針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和監(jiān)管;學(xué)生通過平臺(tái)閱讀翻轉(zhuǎn)公告，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看視頻、課件等資源，師生、生生探討學(xué)習(xí)困惑，完成前測(cè)作業(yè);教師利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生課前任務(wù)完成情況，科學(xué)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)[9]。其次，課中教師首先通報(bào)學(xué)生課前任務(wù)完成情況，采取個(gè)人或小組匯報(bào)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式，對(duì)課前學(xué)習(xí)進(jìn)行糾偏和指導(dǎo);第三，布置進(jìn)階練習(xí)、問題探究、交流研討，開展小組競(jìng)賽、個(gè)人搶答或分組答辯等活動(dòng)，消化理論，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn);第四，教師在SPOC平臺(tái)實(shí)時(shí)發(fā)布隨堂測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)知識(shí)內(nèi)化效果;借助藍(lán)墨云班課發(fā)放問卷調(diào)查，評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)成效。最后，教師課后圍繞翻轉(zhuǎn)資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)實(shí)施過程等開展專題交流，結(jié)合平臺(tái)的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋建議等，梳理總結(jié)，修改完善，為有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)提供借鑒;同時(shí)，在討論區(qū)發(fā)布專題討論或組織基于問題學(xué)習(xí)的PBL小組活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生生、師生良性互動(dòng);學(xué)生則在線完成后測(cè)作業(yè)，并繼續(xù)進(jìn)行拓展資源的學(xué)習(xí)，升華理論、拓展應(yīng)用。

2.3?綜合模擬實(shí)訓(xùn)室模式實(shí)踐

實(shí)訓(xùn)室建設(shè)一直是高職院校建設(shè)重點(diǎn)，近年來的學(xué)院實(shí)訓(xùn)室建設(shè)更加突出信息化手段的應(yīng)用，各專業(yè)積極引入各類信息化資源和設(shè)備，包括各類情境仿真軟件、在線學(xué)習(xí)資源等，作為傳統(tǒng)課堂的有益拓展，極大提升了教學(xué)的信息化水平和整體教學(xué)效果。例如，市場(chǎng)營(yíng)銷綜合實(shí)訓(xùn)機(jī)房?jī)?nèi)安裝了相關(guān)的情境仿真軟件，以定價(jià)策略課程為例，課前教師通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生搜集生活中的定價(jià)策略應(yīng)用實(shí)例，自制案例素材上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，體會(huì)定價(jià)策略在生活中的靈活運(yùn)用;課上教師組織學(xué)生對(duì)搜集案例進(jìn)行匯報(bào)，并組織學(xué)生對(duì)不同定價(jià)策略適用條件展開討論，為定價(jià)策略的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行鋪墊。隨后，利用情境模擬軟件（圖2）在線創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，學(xué)生在模擬企業(yè)進(jìn)行相關(guān)策略運(yùn)用，應(yīng)對(duì)不同的市場(chǎng)環(huán)境靈活運(yùn)用策略，一年經(jīng)營(yíng)結(jié)束系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出銷售情況及經(jīng)營(yíng)成績(jī)，并有詳細(xì)的銷售信息數(shù)據(jù)，全面詳細(xì)的經(jīng)營(yíng)反饋，有助于學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析進(jìn)行反思及策略調(diào)整。模擬軟件真實(shí)再現(xiàn)了市場(chǎng)的變化多端，學(xué)生每次經(jīng)營(yíng)都可能面對(duì)不同的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠靈活運(yùn)用策略，才能獲得最佳經(jīng)營(yíng)收益。課后，模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)也可以隨時(shí)向?qū)W生開放，但需要營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，學(xué)生可以社團(tuán)的形式組織比賽，在反復(fù)模擬中掌握定價(jià)策略的靈活運(yùn)用，鍛煉提升營(yíng)銷技能和素養(yǎng)[10]。通過幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握十分熟練，增強(qiáng)了理論知識(shí)運(yùn)用意識(shí)，極大提升了營(yíng)銷技能和素養(yǎng)。

2.4?基于移動(dòng)教學(xué)助手模式實(shí)踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，依托智能手機(jī)的各種移動(dòng)教學(xué)助手（如雨課堂、學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班等）得到了廣泛運(yùn)用，由于使用十分便捷，互動(dòng)更為便利和及時(shí)，已逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)改革的主流。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生期望通過手機(jī)獲得多種形式的學(xué)習(xí)資源，但實(shí)踐中存在問題較多。以現(xiàn)代推銷技巧課程為例，課程教學(xué)依托超星泛雅平臺(tái)，并與移動(dòng)端學(xué)習(xí)通APP相配合，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成課程相關(guān)建設(shè)就可以直接利用手機(jī)學(xué)習(xí)通開展混合式教學(xué)活動(dòng)（圖3）。在該模式中，課前、課后的師生活動(dòng)均是通過學(xué)習(xí)通APP開展的，課中活動(dòng)則是在課堂上結(jié)合學(xué)習(xí)通一起進(jìn)行的。課前，教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)布資源，上傳任務(wù)單，監(jiān)督查看學(xué)習(xí)進(jìn)度;學(xué)生則了解完成課前任務(wù)及相關(guān)資料查詢，課中教師組織學(xué)生通過APP簽到、聽取學(xué)生反饋、核心問題講解、提問交流、頭腦風(fēng)暴、組織測(cè)試與評(píng)價(jià)、進(jìn)行小結(jié)等，學(xué)生線上線下全程參與，以課堂參與為主。課后教師通過在線查看學(xué)生任務(wù)完成情況，組織討論、答疑、投票、互評(píng)等活動(dòng)。移動(dòng)端設(shè)備的應(yīng)用極大增強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動(dòng)。但結(jié)合手機(jī)APP的混合式教學(xué)模式在發(fā)展中存在課程學(xué)習(xí)資料的選擇與展示、手機(jī)APP操作系統(tǒng)靈活性不高等問題。

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