基于SWOT分析的童聲合唱快樂教學(xué)法探究

摘 要：試圖結(jié)合管理學(xué)中著名的SWOT法則分析童聲合唱面臨的內(nèi)外部優(yōu)劣勢，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從形象的方法引導(dǎo)、幽默的教學(xué)風(fēng)格、競爭的分組協(xié)作、趣味的訓(xùn)練模式等方面探究如何打造一個(gè)童聲合唱的快樂教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：童聲合唱;兒童特征;快樂教學(xué)

一、導(dǎo)論

童聲合唱常常被比作為“天籟之聲”，它的純潔、清脆、柔婉，令人心曠神怡。世界上最著名的童聲合唱團(tuán)之一維也納童聲合唱團(tuán)，培養(yǎng)了無數(shù)的音樂奇才，如莫扎特、海頓、舒伯特等，他們杰出的表演及那純潔可愛的面龐，讓所有觀賞過的人難以忘懷。本文將結(jié)合筆者在所任教小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用管理學(xué)中SWOT法則分析童聲合唱教學(xué)面臨的內(nèi)外部優(yōu)劣勢，從多方面著手，打造一個(gè)童聲合唱的快樂教學(xué)課堂。

二、SWOT分析法下童聲合唱教學(xué)分析

（一）教學(xué)優(yōu)勢

兒童參與童聲合唱團(tuán)主要有以下幾點(diǎn)教學(xué)優(yōu)勢：好奇心強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)。好奇心強(qiáng)主要體現(xiàn)在因認(rèn)知和思維能力的有限，愿意憑借興趣與愛好來對未知事物進(jìn)行探索;模仿能力強(qiáng)是指他們對外界事物有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)模仿能力，生動(dòng)、具體、形象的事物最容易吸引他們的興趣和注意;可塑性強(qiáng)主要是指兒童正處于心智逐漸成熟階段，正確的方法引導(dǎo)可以為他們打下一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)弱勢

通過課堂實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期的兒童在參與童聲合唱團(tuán)主要有以下幾點(diǎn)教學(xué)弱勢：思考能力弱、專注力差等。思考能力弱是體現(xiàn)在兒童對音樂的反應(yīng)，首先是感性的反應(yīng)，而不是理性的反應(yīng);專注力差是指注意力集中時(shí)間較短、自我控制能力較差。

（三）發(fā)展機(jī)會(huì)

一是有豐富的國際發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源可以借鑒，隨著國內(nèi)外童聲合唱活動(dòng)交流的加強(qiáng)，有助于我們學(xué)習(xí)國際上童聲合唱教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);二是目前國內(nèi)童聲合唱氛圍漸濃，隨著越來越多的學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體開展童聲合唱排練與教學(xué)，童聲合唱有著廣大的發(fā)展前景;三是童聲合唱的表演舞臺機(jī)會(huì)越來越多，不少社會(huì)活動(dòng)都把童聲合唱作為重要的組成部分。

（四）威脅挑戰(zhàn)

一是缺少“天時(shí)”，國外童聲合唱團(tuán)多起源于基督教堂的唱詩班，團(tuán)員有著信仰的基礎(chǔ)，而我們的現(xiàn)狀主要是基于教學(xué)和比賽，需要比賽時(shí)，許多團(tuán)體如雨后春筍般瞬間出現(xiàn)，但又隨著比賽結(jié)束而沉寂;二是缺少“創(chuàng)新”，目前很多童聲合唱團(tuán)很少考慮自己的定位，只是一味地去重復(fù)、模仿;三是社會(huì)與家長支持不夠，不少家長會(huì)以是否影響學(xué)習(xí)作為判斷孩子是否加入合唱團(tuán)，而不是出于對童聲合唱的熱愛和孩子興趣的培養(yǎng)。

三、打造童聲合唱的快樂教學(xué)法

如下圖所示，童聲合唱的快樂教學(xué)面臨著以下組織內(nèi)外部的優(yōu)勢和劣勢：

童聲合唱教學(xué)面臨的組織內(nèi)外部的優(yōu)勢和劣勢

具體來說，我們可以從以下幾方面努力：

（一）巧用兒童善于模仿的天性，樹立形象的方法引導(dǎo)

筆者在針對合唱團(tuán)成員的訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，兒童很難對聲音有明確的概念。如果單純地向孩童解釋科學(xué)的發(fā)生方法，效果往往不如預(yù)期，甚至嚇跑許多學(xué)生。但如果以形象比喻，如把大白嗓形象地比作是鴨子的叫聲，把缺乏彈性聲音比作是漏了氣的皮球，學(xué)生便能很好地理解。

（二）提高老師的個(gè)人魅力，打造幽默的教學(xué)風(fēng)格

合唱團(tuán)的學(xué)生大多未接受過專業(yè)的聲音訓(xùn)練，在合唱團(tuán)建立初期的訓(xùn)練中難免會(huì)遇到教學(xué)效果不理想的問題。教師在這個(gè)時(shí)候要始終以親切、真誠的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，過于急躁只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更缺乏自信，與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。其次，幽默的教學(xué)風(fēng)格更能吸引學(xué)生。排練過程中，教師一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，如同畫龍點(diǎn)睛，更勝千萬句枯燥無味的理論。

（三）智用分組協(xié)助教學(xué)，有效提高兒童的自控能力

在教學(xué)中做過這樣的實(shí)驗(yàn)，將合唱團(tuán)成員以聲部來分為四個(gè)組，每次合唱訓(xùn)練都以小組競賽為形式開展，并制定出小組競賽規(guī)則：每次競賽取得第一的小組都能夠獲得教師的小獎(jiǎng)勵(lì)，最后一名的小組成員要負(fù)責(zé)清理合唱教室。在這樣獎(jiǎng)罰分明的競爭機(jī)制下，每個(gè)小組的成員為了本小組的集體榮譽(yù)而非常投入，課堂效果也非常好，在不知不覺中達(dá)到了組織教學(xué)的目的。

（四）借用形象的肢體動(dòng)作，形成趣味的訓(xùn)練模式

傳統(tǒng)合唱教學(xué)中，坐得太久，注意力就分散，達(dá)不到較好的教學(xué)效果。如果在合唱教學(xué)中不時(shí)地穿插一些肢體動(dòng)作，不但可以以肢體動(dòng)作給學(xué)生心理暗示，還能調(diào)節(jié)教學(xué)的氣氛，吸引他們的注意力，而且還能強(qiáng)化他們的音樂節(jié)奏感。比如，在最初分高低聲部時(shí)，學(xué)生往往難以堅(jiān)持自己的聲部，容易出現(xiàn)二聲部唱成一聲部的情況。因此在最初給學(xué)生建立和聲概念時(shí)，筆者往往先以柯達(dá)伊手勢直觀地建立不同音高的概念。在演唱完整樂句時(shí)，讓高聲部站著唱，低聲部坐著唱，用肢體語言給學(xué)生以心理暗示。還有，可以在演唱時(shí)根據(jù)歌曲風(fēng)格適當(dāng)加入肢體動(dòng)作，如隨著音樂輕輕律動(dòng)，根據(jù)歌曲強(qiáng)弱做不同表情，在表情記號“p”出現(xiàn)時(shí)稍微做“噓”的動(dòng)作等，都能使學(xué)生更好地表現(xiàn)作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鴻年.童聲合唱訓(xùn)練學(xué)[M].北京：人民音樂出版社，2002.

[2]朱光潛.文藝心理學(xué)[M].合肥：安徽教育出版社，1997.

作者簡介：盧辰儀（1988.09—），女，漢族，福建廈門人，本科學(xué)歷，音樂教育方向，就職于廈門市海滄區(qū)天心島小學(xué)。