統編教材插圖傳統文化元素及教學思考

萬祎

[摘要]插圖是教材重要的組成部分。研讀統編教材的插圖，我們發現其中蘊含不少的傳統文化元素。教學統編一年級語文教材，教師要轉變教學觀念，整合教材插圖，并引導學生賞析工藝品、中國畫、民俗民風等，讓他們走進插圖，感受中國傳統文化的藝術魅力，從而自覺地傳承我國傳統文化，產生家國情懷。

[關鍵詞]統編教材;傳統文化;插圖賞析

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0031—02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調語文課程要傳承與弘揚傳統文化。統編教材注重體現這一點。它不僅編排了大量的蘊含傳統文化元素的課文，而且就連小小的插圖也隱含傳統文化。不過，它的內容較為隱晦，需要充分挖掘、及時整合與有效利用，才能釋放傳統文化魅力，實現傳承文化的目標。本文以一年級統編教材為例，對插圖的傳統文化元素進行教學賞析，以供教學參考。

一、賞析工藝品，走進傳統工藝

中國傳統文化博大精深，其中的工藝品占據重要的位置，尤其是傳統手工藝。它不僅實用美觀，而且體現東方文化的美。如，《夢溪筆談》《考工記》《天工開物》等著作，不僅記載了傳統工藝品的制作技能，反映了我國古代勞動人民的勤勞與智慧，而且反映了他們的志趣和精神追求。統編教材將傳統工藝品作為插圖的重要來源，這是一大創新。具體教學中，教師應結合學生的身心發展特點，主動搭建平臺，創設情境，充分挖掘教材中傳統文化元素，引導學生在潛移默化中走向傳統文化。如，統編教材一年級上冊的封面，插圖是“忙趁東風放紙鳶”的內容。它所涉及的傳統工藝品是我們都非常熟悉的風箏。教師深挖其中的傳統元素，不僅讓學生感知其樂趣，而且能較好體現語文的科學性與人文性的融合。

從內容來看，封面彩圖描寫的是金秋十月的景色，遠處青山連綿，山上樹木蔥綠，層層疊疊之間遮掩著幾所民居，透露出一種安詳;在往下，便是一級級梯田，延伸到近處。樹上松鼠嬉戲，林間小狗奔跑，其中最顯著的就是金魚風箏，占據著封面主要位置。金魚風箏是主體，它搖頭擺尾，顯得活靈活現;下面是三五個孩童，拽著線繩，在歡悅奔跑。再往遠處，可見一只只風箏正在風中飄蕩……從內容來看，符合一年級學生的心理特點，能夠喚醒他們的生活記憶，激發他們的興趣;從傳統文化元素來看，風箏可謂源遠流長，相傳源于漢初“十面埋伏”這一故事。

具體教學中，教師可以結合《明天要遠足》一課進行教學，挖掘其中的傳統文化元素。教師可以先組織學生朗讀課文，使他們產生情感共鳴;接著，引導學生觀察封面，指導他們從遠到近說出相應的景物、活動場面，這樣能激發學生遠足的欲望。教師也可以引導學生想象到江南遠足，通過觀察封面中的江南民居，了解傳統文化的內涵，品析傳統文化的意蘊。教師還可以引導學生想象到野外遠足，了解中國傳統風箏制作方法及其象征意義。如，蝴蝶風箏，成雙成對，既有梁祝化蝶的美麗傳說，又有雙棲雙飛的美好寓意;而金魚風箏，寓意是“年年金余”。

在具體教學中，教師需要注意，不要講解過深，而要通過師生對話的方式，邊講邊引，讓學生初步了解傳統文化，彰顯教學的樂趣。

二、賞析中國畫，品析文人志趣

國畫，可以說是集傳統文化之大成。西洋畫強調畫實，注意技法;國畫強調意境，突出含蓄寫意，尤其是人文畫。從歷史來看，國畫可謂源遠流長;從其內容來看，大多以山水、花鳥、人物為主，這與中國古代文人寄情山水、借物抒情有關。統編教材選擇大量的中國畫作為文本插圖，其目的是通過插圖，引導學生賞析品味，走進中國畫，感知傳統文化的魅力，理解其精髓，從而自覺傳承傳統文化。具體教學中，教師可以引導學生觀察文本插圖，通過想象與聯想，猜測文本內容，助推學生對文本主題的理解。

如，統編教材一年級上冊的《天地人》與《金木水火土》這兩課，通過蝴蝶頁的方式，較為完整地再現了傅抱石的經典作品《一望大江開》。教學這兩課，除了認字識字外，還可借助插圖，讓學生初步了解傳統文化中的“三才”“五行”。因此，在識字教學與朗讀后，教師可重點引導學生觀察插圖。先引導學生按照一定的順序進行觀察，了解插圖的主要景物，初步感知國畫意境的表達技巧，即留白;接著，引導學生進行想象，讓他們體會江水的浩渺、天地的廣袤、人物的渺小;最后，再次點出“三才”“五行”，讓學生初步感知傳統文化氣息。這樣，不僅便于學生理解文本內容，進行識字寫字，而且還能幫助他們初步建立漢字、國畫與傳統文化之間的關系，為他們感知文人志趣、傳承文化奠定基礎。

又如，統編教材一年級下冊的《池上》這一首五言絕句，內容簡單，語言通俗易懂，通過白描的手法勾勒出農村小娃的形象。文本插圖不僅與文本內容相對應，而且富有童趣、形象生動。在具體教學中，教師可以這樣展開教學。一是引導學生將插圖與詩句進行對照，了解圖中的主要景物。二是通過插圖，了解中國畫特色，感知水墨畫的意境、墨韻之美。如有可能，可通過視頻，引導學生走進插圖，走進傳統文化，感知詩中有畫、畫中有詩的美。三是與一年級上冊的《江南》一課進行對照學習，讓學生結合插圖與課文，感知采蓮的畫面，體會作者當時的心情，從而加深對水墨畫的理解，產生對江南美景的向往之情。

三、賞析民俗風，傳承家國情懷

“三里不同鄉，五里不同俗。”中國地大物博，各地風俗相異。這些風俗世代相傳，構成了中國傳統文化的一道風景。中國社會是人情社會，更是禮儀之邦，自古就有“入國問禁，入鄉隨俗”之說。相比古詩詞、手工制品以及中國畫等，民俗與百姓的生活更緊密相連。民俗具體有飲食、民居、節日，還有服飾、姓氏等。統編教材主動將民俗文化納入文本插圖，讓學生在欣賞民俗畫卷的同時，也能從中受到民俗文化的熏陶，感知其中所隱藏的家國情懷。

比如，一年級下冊統編教材封面的內容為“兒童晴雪圖”。圖中大雪鋪滿屋脊、掛滿枝頭，門口掛著大紅燈籠，大門貼著“福”字;三個兒童，要么在吃糖葫蘆，要么在堆雪人，其樂融融。這顯然是春節前后的畫面，蘊含著較為濃厚的中國文化元素。研讀這一幅圖所蘊含的民俗文化，挖掘其童年的味道、家鄉的味道、中國的味道，能幫助學生更好地理解民俗文化。比如，冰糖葫蘆，春節期間典型的傳統小吃，一般在春節前后上市，具有一種家鄉的味道、童年的味道。又比如，春節風俗，其中最為典型的就是春聯、燈籠。春聯是歡度春節的傳統方式，寄托著人們對來年幸福生活的向往;燈籠因其外形與色彩，更被人們賦予團團圓圓、紅紅火火等美好寓意。教學時，如果不加注意，就會忽略它的教育價值。只有層層引導，才能讓學生感知、賞析其中的文化元素。

教學時，教師可將它與第一課《春夏秋冬》聯系起來，讓學生觀察封面插圖，了解冬天最有代表性的景物特征、人們生活方式，理解其所蘊藏的民俗民風。課堂上，可以先引導學生觀察雪景;然后，讓學生按照一定的順序描述冬天景物特征;最后，引導學生重點觀察兒童活動的場景，挖掘與春節有關的節日文化。這樣從一個季節到一個傳統節日，從一張圖畫到生活經歷，從個人體驗到民俗民風，步步深入，讓學生在感知體驗積淀家國情懷。

這里需要注意的是，由于一年級學生年齡較小，只可點到為止，重在激發興趣，而不能過度講解，否則容易適得其反。

總而言之，插圖是教材重要的組成部分。由于一年級學生識字不多，他們大多喜歡讀圖，因此在具體教學中，教師要轉變觀念，根據學生身心發展的規律，引導學生走進插圖，結合文本內容賞析插圖，讓插圖釋放出濃濃的中國味，為傳承傳統文化奠定基礎。

（責編 韋雄）