小學數學以問導學的教學策略

張以學

[摘 要] 以問導學是當前新型的教學模式，旨在培養、鍛煉學生的學習思維能力。小學是各學科啟蒙的重要時期，教師在教學過程中適當運用以問導學方法，可以有效地開發學生的思維，培養其獨立思考的能力，使其養成良好的學習習慣。

[關鍵詞] 小學數學;以問導學;教學策略

數學是一門抽象復雜的學科，對學生邏輯思維能力要求較高。于小學生而言，其各項能力均處于啟蒙發展階段。教師在小學數學中如何引導、培養學生的數學學習的能力，對學生后期理科思維學習有重要意義。提問屬于數學常見的教學方式，而以問導學是隨著新課改的標準發展而成的，其更注重學生的自主學習能力。

一、小學數學以問導學的教學意義

《新課程標準》中提出，要讓學生在具體、生動的情境中學習，其教學內容應當有意義、富有挑戰性。對小學生而言，數學較為復雜，教師要引導他們主動參與到學習、教學中，激發他們的學習動機或學習期待。由此，教師在教學過程中可以適當運用以問導學方法，該教學方式可以有效地吸引學生有意注意，充分結合小學生的好奇心，引導他們參與到教學中，并自主進入實踐感知中，最大程度地調動他們的主觀能動性。另外，對教師教學而言，以問導學是將問題作為課堂教學的主線，可以有效地將各知識點串聯，利于學生鞏固溫習舊知識、拓寬學習新知識，使課堂教學內容更系統、全面和有針對性，在一定程度上可以優化課堂教學。

二、小學數學教學現狀

隨著新課改的推進，小學數學教學形式、內容不斷豐富，不再是以往的一言堂、灌輸式教學模式，教學手段逐漸生活化、情景化，但部分教師在教學時，因缺乏一定的教學經驗，其教學引導較為生硬、封閉，未能啟發學生進行自主學習。提問是數學教學最常見的方式，但該方式在以往的課堂教學中易受應試教育的影響，多數教師常利用講授的形式開展教學活動，所提出的問題啟發性較低，未能有效地激發學生的主觀能動性，對其發散思維、綜合能力鍛煉培養作用較少。長此以往，極易挫傷學生學習積極性、主動性，有的學生出現厭學偏科問題，使得課堂教學質量嚴重下降。

三、小學數學以問導學的應用策略

（一）通過以問誘導激發學習欲望

學習欲望是學生長期維持學習活動的動力支持。因此，教師在教學中應關注學生的學習欲望情況，以激發學生的學習積極性、主動性，使其在學習萌芽發展階段產生興趣，進而充分調動其學習主觀能動性，以迅速地進入學習狀態。教師在教學中利用問題作為導向，可以快速集中學生注意力，有效地激發其學習求知的欲望，使其主動參與到課堂教學中。例如，在學習《比例尺的應用》一課時，教師可設置這樣的問題：“一只螞蟻如何在10秒內從南極爬到北極？其中反映出了什么數學知識？”以巧妙的問題設置，引導學生認識、了解所學的知識點，待學生思考交流后，教師借助多媒體技術為學生展示螞蟻在地圖上爬行，使學生對比例尺概念有一定認識。在此基礎上，教師繼續以問題引導，設置這樣的問題：“地圖上每個國家的面積是怎么測量出來的？”“已知我們教室長為10米、寬為7米，如何在練習本上畫成它的平面圖？”利用問題趣味性的誘導，可以有效地激發學生學習欲望，使學生在自主探究學習中體驗到數學的魅力。

（二）以問引導，遷移教學知識

在數學知識系統中，其相關知識之間的聯系極為明顯，新知識一般是舊知識的延伸或拓展。教師在教學環節中抓住這一特點，以問題作為引導，可以鍛煉學生知識遷移的技能，高效地掌握相關知識點內容。例如在學習應用題解答時，教師分別為學生挑選兩道題目，一道作為復習題，一道作為例題。復習題的內容是：“文具店里有25個乒乓球，已經賣出15個，還有多少個？”而例題的內容是：“文具店里有14個白乒乓球和11個橙乒乓球，已經賣出15個，還有多少個？”教師先讓學生分析解答復習題，然后以問題引導，讓學生比較復習題、例題之間的問題和條件，分析兩道題目的異同點。待學生分析說明后，教師可設置這樣的問題：“例題中乒乓球的總數未知，而題目要求解答還剩幾個，此時該如何作答？”教師利用問題引導，讓學生認識到例題中兩個已知條件（14個白乒乓球和11個橙乒乓球）是復習題中一個條件（25個乒乓球）分解出來的。由此，可讓學生從舊知識學習中遷移到新知識中，幫助學生拓寬解題思路，并高效地認識、了解新的知識點內容。

（三）通過以問提示、鍛煉數學思維

在數學教學中應重點鍛煉、培養學生的數學思維能力，不僅教授學生相關數學知識、技能，還應重視學生數學學習能力的培養，以使學生得以全面發展。教師在數學教學中，以問題形式指導學生學習，可以使學生在學習過程中掌握一定的數學思維，在一定程度上可以提高其數學學習能力，讓學生由被動接受學習轉變成自主學習。針對小學中年級學生，教師在以問導學設計時，需多方面進行思考，不僅需符合教材知識結構、學科標準，還需考慮學生心理特征、認知水平情況，以優化以問導學的教學方式。在鍛煉學生數學思維教學中，以問題作為提示，可以幫助學生理解相關概念、解題思路，培養其多方面思考問題的能力。例如在學習《圓的面積計算》一課時，教師可以鍛煉學生數學轉化思維，以課本附頁的圓圖剪拼進行講解，讓學生思考以下幾個問題：“根據課本要求將圓圖分成32或16等份后，再拼成的圖形是什么？它們的圖形面積是多少？”教師讓學生在操作、實驗中了解圓面積計算的方法、公式，利用問題提示，讓學生逐漸認識、理解所學知識點，還鍛煉學生比較、分析、轉化、抽象及概括等數學思維能力，提高學生數學學習的信心，有利于培養學生積極健康的學習態度。

（四）通過以問反思抓住教學重點

每個章節均有重難點教學，通常知識的重點、難點相統一。對小學生而言，引導其尋找分析問題難點，即可抓住知識的重點，幫助學生有效地解決相關數學問題，在一定程度上提高學生的數學能力。教師利用問題引導學生反思，分析整理不同例題、案例等材料，讓其在學習反思中抓住難點，進而全面詳細地認識、掌握相關知識點內容。例如這樣的題目：“班級里有學生36名，其中女生人數為男生人數的二分之一，男生有多少人？女生有多少人？”對于小學生而言，該類問題的難點是整數、分數之間的關系及其隱藏性的條件。教師可以根據解答思路、方法設置這樣的問題引導學生反思：“例題中將什么視為一個整體？男女一共分成幾份？男生占了幾份？女生占了幾份？”利用問題讓學生思考例題中解題的關鍵，幫助學生梳理解題方向，進而加深學生對該章節重點、難點內容的學習，在一定程度上提高學生的學習效率、質量。

（五）通過以問總結尋找數學規律

對小學生而言，其數學思維、邏輯較弱，該門學科需理解的概念、規律及公式較多，均屬于抽象概括類的學習，教師如何讓小學生理解掌握該類知識，對教師教學技能、素質有明顯挑戰。教師在教學中，積極引導學生發現、認識該類知識的規律性，可以使學生的學習實現質的飛躍，還能進一步讓學生領略到數學抽象思維的有趣性，培養學生對數學學習的積極性、探究性。教師在數學教學時利用以問導學方式，將問題性質設置成總結性的內容，可以引導學生自主分析、整理總結以往所學的知識點，進而認識到相關知識點之間的聯系性，以發現學習的規律。

綜上，在小學數學教學中運用以問導學理解問題的形式，把握提問的時機，靈活地設置問題方向，進而有效地將以問導學的教學優勢發揮到課堂教學中去，以提高數學課堂教學的質量、效率。

責任編輯 王? ? 慧