設(shè)置任務(wù) 引導(dǎo)自學(xué)

姚辛琦

摘? 要：初中英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生吃透知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)習(xí)英語的方法。本文根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述如何利用任務(wù)型學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，幫助學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)意識(shí)和技巧。

關(guān)鍵詞：初中? 英語? 任務(wù)學(xué)習(xí)法? 自主? 學(xué)習(xí)? 能力

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）12-0116-01

長期以來，我們一直在為如何提高初中英語教學(xué)水平，提高課堂質(zhì)量而努力著。雖然期間取得了一定的進(jìn)展，但大部分學(xué)生依然無法擺脫對(duì)老師的依賴。甚至，有的學(xué)生在缺乏老師的看管后會(huì)表現(xiàn)得不知道如何學(xué)習(xí)英語。我認(rèn)為，單純地為學(xué)生傳授英語知識(shí)、講讀習(xí)題，并不能真正地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。合理的教學(xué)方法應(yīng)該建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，這樣方可引導(dǎo)學(xué)生感受英語的魅力，形成英語思維。合理導(dǎo)入任務(wù)型學(xué)習(xí)方法可以為學(xué)生設(shè)置合理的探索任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，并讓他們?cè)谔剿骱退伎贾行纬蓪?duì)學(xué)習(xí)技巧的感悟和體驗(yàn)。不但可轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)英語的局面，同時(shí)還可以真正意義上地提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。

1? ?設(shè)計(jì)任務(wù)，點(diǎn)燃學(xué)生熱情

興趣是學(xué)生最好的老師，在興趣的牽引下，學(xué)生可以積極自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。因此，在圍繞任務(wù)型學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力期間，我們首先要思考如何設(shè)計(jì)有趣的探究型任務(wù)，以此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。譬如：在學(xué)習(xí)國家首都以及著名景點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們以小組為單位拿到裝有景點(diǎn)、首都和國家圖片的信封，組員們除了要完成配對(duì)以外，還要有組員負(fù)責(zé)展板的美化，并由組長上臺(tái)進(jìn)行presentation，課外知識(shí)豐富的同學(xué)便可以在展示成果時(shí)介紹一些奇聞軼事來為小組增光添彩。這樣一來，每位同學(xué)的參與度都大大提高，課堂內(nèi)容也在輕松的氛圍中被消化和鞏固。

除此以外，我們還可以打造相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。譬如：采取競爭、擂臺(tái)等方式為學(xué)生提供寬松、自由的探索平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，他們可以互動(dòng)探究，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)。這樣一來，不但可以讓更多的學(xué)生掌握解決英語問題的竅門，而且可以間接豐富他們的知識(shí)面。

2? ?探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生技能

在利用有趣的探究任務(wù)點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之后，我們還要點(diǎn)撥學(xué)生設(shè)計(jì)具體的探究方案。如此操作的目的在于：首先，幫助學(xué)生制定規(guī)范的、具體的學(xué)習(xí)方案，讓他們懂得從哪些方向入手探索英語;其次，引導(dǎo)學(xué)生感受英語探究的技巧，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)過程的感受和體驗(yàn)。通常來講，在指導(dǎo)學(xué)生探究期間可以系統(tǒng)地采用合作式學(xué)習(xí)方法。

需要注意，由于學(xué)生缺乏合作的經(jīng)驗(yàn)，所以他們?cè)诔醮魏献鞯臅r(shí)候很容易遇到一些問題。對(duì)此，我們要有條不紊地進(jìn)行規(guī)劃，然后引導(dǎo)他們正確合作。并且當(dāng)合作小組完成了對(duì)知識(shí)的總結(jié)后，我們要啟發(fā)他們提出“為什么？”由此讓他們想到更多的知識(shí)點(diǎn)。以“現(xiàn)在完成時(shí)”為例：在分析“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是sb be（is/am/are） doing，一般現(xiàn)在時(shí)是sb do，一般過去時(shí)是sb did，過去進(jìn)行時(shí)是sb be（was/were） doing，那么現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)是什么”時(shí)，有的合作小組得出sb have done的結(jié)論。對(duì)此，我向他們提出問題“如何證明這個(gè)猜想是正確的？”隨后我要求他們?cè)谡n文中尋找相關(guān)的例句，以此證明該說法的準(zhǔn)確性與合理性。整體來講，采取合作的方式引導(dǎo)學(xué)生探究，這是提高他們探究效率的關(guān)鍵。而且，通過合作可以讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短、集思廣益，這對(duì)于增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力而言有著重要的意義。同時(shí)，部分能力弱的學(xué)生在同學(xué)的引導(dǎo)和幫助下，可以快速掌握英語探究的方法，形成良好的英語學(xué)習(xí)意識(shí)。比如：在完成了“現(xiàn)在完成時(shí)”的探究活動(dòng)之后，由于能力弱的學(xué)生參與了探究活動(dòng)。這期間，組內(nèi)其他成員的探索方法和思路都會(huì)被他們記憶。受到耳濡目染，他們自身對(duì)“現(xiàn)在完成時(shí)”的記憶也會(huì)有所增。

3? ?課堂反思，鞏固學(xué)生能力

反思是學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，同時(shí)也是一名優(yōu)秀學(xué)生所要具備的素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力期間，我們也要幫助他們形成良好的反思意識(shí)。因此，在完成了課堂探究之后，為了讓學(xué)生更全面地掌握知識(shí)，了解細(xì)節(jié)中的主意事項(xiàng)，我們需要帶領(lǐng)他們進(jìn)行反思。在反思期間，我要求學(xué)生面面俱到，以糾錯(cuò)的心態(tài)去反思自己的探究過程，從而將問題及時(shí)捕捉。又以“不定冠詞的用法”為例：當(dāng)學(xué)生初步了解了該語法的使用方法之后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘心中的疑惑。期間，為了讓反思的過程中更加具體，我們也可以配合習(xí)題查缺補(bǔ)漏。例如，習(xí)題 “_____（What/What a） good news it is！”我圍繞習(xí)題向?qū)W生提出質(zhì)疑：good news前不是有形容詞嗎？為什么這里又不用不定冠詞了？以此讓學(xué)生在反思這部分知識(shí)點(diǎn)的過程中意識(shí)到news為不可數(shù)，因此在這里不可以+a，所以答案應(yīng)該是What。另一方面，在反思期間我們可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，然后將反思過程中遇到的問題和失誤記錄在其中。這樣一來，隨著記錄的內(nèi)容越來越多，學(xué)生便可以更加清楚地認(rèn)知自身。長此以往，便可以幫助他們化解這些問題，從而完善他們的英語能力。

總而言之，任務(wù)型學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力，提升他們英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，在以后的教學(xué)中，我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置探究任務(wù)，讓學(xué)生可以在自主體驗(yàn)中逐漸形成合理的學(xué)習(xí)技巧。需要注意：我們有必要處理好任務(wù)型學(xué)習(xí)方法與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，確保它不會(huì)影響課程的順利進(jìn)行。而且，初中生能力有限，在他們自主操作、自主探究的時(shí)候教師也要適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，為學(xué)生指明方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 化樹田.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用微探[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育），2012（07）：23-26.

[2] 孟福英.任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2018（05）：25-26.

[3] 黃琛.初中英語任務(wù)型教學(xué)探究[J].中國校外教育，2018（05）：10-11.