讓語文課充滿“語文味兒”

徐春燕

摘? 要：從“語用”視角來看小學語文教學，可以發現很多不合理現象：語文課的課時目標混亂，語文課上成了品德課，缺少語文味兒。本文從 “聽、說、讀、寫”四個方面來探討如何讓我們的語文課充滿語文味兒。

關鍵詞：小學語文? 語用教學? 目標

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0157-01

所謂“語用”，就是要求學生不僅僅做到知道和理解，還要學會靈活運用，即“能在一定的語境中正確、合理、妥帖地表達自己的想法，并將自己已經掌握的字、詞、句、篇等內容，根據語境的需要加以規范、恰當、個性的運用，主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結構、文章體裁等方面的內容。”

1? ?語用視角下小學語文課堂現狀

《小學語文教師》主編楊文華調查了許多教師備課時如何確定教學目標。結果是大部分老師依據教參書，一小部分是網上搜索，個別是參照老教師的教案。這就是一線教師的現狀——沒有動腦思考，照搬照套，語文課堂從源頭上就變得很不清晰。究其因：主要是課程標準的能力目標設定含糊、籠統。其次是現行教材都是按單元來分，內容指向不清晰。第三是許多語文教師都當班主任，工作繁瑣，真正花在備課思考上的時間很少，不能靜下心來好好研究研究文本。

2? ?如何讓語文課充滿“語文味兒”

上海師大吳忠豪教授認為，語文的本質是語言，向外延伸才涉及到文化，然后才是情感態度與價值觀。聽、說、讀、寫是語文課的本質特點，語文知識、語文方法、語文技能是本質性的教學內容，而情感態度、審美、多元文化等都是非主體性的內容。語文課就不該被這些雜味喧賓奪主，我們要把語文課上出語文味。

2.1 學會傾聽的課堂才有語文味兒

“聽”是語文課堂最基礎的入門級技能。教師要教孩子學會聽。例如，教一年級《會睡覺的植物》時，老師一邊對學生出示要求，一邊讀：讀2、3自然段，想想寫了哪幾種植物？它們是什么樣子的，用筆畫出詞語。老師范讀，學生逐字復讀后問：“聽明白了嗎？”然后才讓學生開始動筆。念第二遍時，學生一個個認真地聽，生怕漏了一個字而沒聽懂要求。

給孩子們充分的時間去邊聽邊思考，這就是學習語文。讓學生學會傾聽，吸引他們的注意力，這么簡單的道理我們都懂，卻不知道如何潤物細無聲地放融入課堂。特級教師李爭老師的習作課上，就以“聽寫大賽”為思路串起了整堂課。可想而知，聽是多么重要的一項語文技能。

2.2 能說會道的課堂才有語文味兒

語言類課程實踐性很強。語文課要讓學生學會“說”，要列入課時目標。

例如，在《會說話的植物》中，就可以結合學生的實際學情。設計說話練習。我是______，______?（什么時候），我的葉子就會______，表明我已經進入夢鄉了。第一處練說是按照課文上的語言進行，當學生完成此處說話后，老師可以隨即進行擴展，出示睡蓮、合歡樹的資料對學生進行講解，然后再次出示這個句式：我是______ ?，?______（什么時候），我的葉子就會?______，表明我已經進入夢鄉了。

對于一年級學生來說，此訓練有點難度。要說話訓練前充分鋪墊，先讀，再練，最后說。圍繞同一個句式進行反復訓練以達到課時目標“我會說”。接著繼續：我還知道會睡覺的植物有哪些？重復上面句式說：讀讀說說，激趣說話中句式遷移，學習把話說清楚。會說的學生最美，能說會道的課堂才能充滿語文味兒。

2.3 書聲朗朗的課堂才有語文味兒

“朗讀是傳播文字，而人則是展現生命，將值得尊重的生命和值得關注的文字完美結合就是我們的《朗讀者》。”

小學語文課堂應是書聲朗朗。要重視朗讀，要從正確、流利而讀到入情入境、有感情。

（1）在表演中朗讀。例如，《桂花雨》一課，老師讓學生在課堂上想象自己在搖桂花樹，一邊搖一邊讀一段話，效果非常好。全班在教室里假裝搖樹，那是一副什么樣瘋狂的場景啊！但是，當筆者真正站在講臺上教語文課時，發現這根本不瘋狂啊！語文真的是一門實踐性很強的課程，不試一試，你永遠不知道學生真正喜歡什么，不喜歡什么。老師想辦法將學生放入課本中的情境中去演，學生讀的自然就“有感情”了。

（2）教師范讀是非常有效方法。馬卡連柯說過：“教師永遠是兒童模仿的典型。”教師成功的范讀可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞語的感情色彩。但是不知道為什么，現在的語文課上我們很少用到了，反而借助多媒體、錄音、視頻的情況更加多，也許是我們對自己不夠自信，也許是真的沒有底氣去自信，這不是一種好現象也不會是趨勢。不管現代化設備發展到什么程度，都無法取代教師在課堂上的言傳身教。特級教師于永正在教學《高爾基和他的兒子》一課時，就是率先通過自己的感情朗讀給學生做示范，讓學生讀好這篇課文。朗讀是一名語文老師的基本功，想要指導學生讀好，我們首先得自己讀好。想要把語文課上出語文味，我們教師本身的專業素養提升任重而道遠。

會朗讀的學生最美，書聲瑯瑯的課堂才能充滿語文味兒。

2.4 動筆實踐的課堂才有語文味兒

寫字對于低年級小朋友來說是一件非常重要的事。在低年級課堂上如何讓小朋友們學寫字、寫好字，老師們有很好的方法。

（1）編口訣，教寫字。字不僅要寫對，還要寫美觀。所以在指導寫生字的時候，老師可以編了一個口訣讓學生更好地記住。尤其是對低年級的孩子而言，這樣學生記起來更容易，寫起來印象更深刻。

讀讀寫寫，把字寫美觀。學生在一堂課上學會把一個生字寫正確，寫美觀，這就是進步。

（2）大膽練筆寫片段。寫是語文技能的最高要求。聽說讀都是為了寫做服務的。學生進行當堂練筆，隨后進行交流。在交流的過程中，老師再出示自己的范文，一起評價、討論，如何將這個片段寫得更好。寫作是與自己的靈魂交談，借此把外在的生命經歷變成內在的生命財富。

3? ?結語

總之，每篇課文都有兩方面的價值。一是自身的閱讀價值，二是蘊含的教學價值 。當一篇課文被選作語文教材中的課文，就自然而然產生了語文教學價值。如果的每堂語文課都能從語用角度認真思考制定目標，切實提高學生語文技能去教，那么語文課就會充滿濃濃的語文味兒。