平衡教學，合理解決小學語文教學中的差異性

徐文佳

摘? 要：差異教學就是要求教師能夠根據學生的實際情況，了解學生的不同差異，做到有的放矢的教學。它能夠幫助學生找到自己的定位，在學習中揚長補短，獲得最佳的學習效果。小學語文是學生小學階段重要的基礎學習科目，但是隨著教學環境的變化，差異性教學也隨之出現了一些挑戰，如何做到語文教學中的平衡，是當前老師所面臨的問題。本文簡單敘述了小學語文差異性教學中遇到的挑戰，并依據教學實例，提出了幾點解決措施。

關鍵詞：小學語文? 差異性? 平衡

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0159-01

1? ?差異教學的必要性

在小學語文的教學中，學生之間的差異性十分明顯，目前小學階段的學段劃分共分為六個階段，也就是從一年級一直到六年級，這六個階段彼此有著較大的差異性，尤其是低年級與高年級的差異性，是小學最大的差異。除此之外，同年級的學生也有著不少的區別，有的學生自控能力強，經過教師的指導就可以有效學習，有的學生自控能力弱，時時需要教師的監督提醒，學習效率比較低。因此，教師必須要認識到學生的差異性，并能夠根據不同的情況制定符合學生實際情況的教學方式，也就是在小學語文課堂中實施差異性教學。

2? ?小學語文差異教學面臨的的挑戰

2.1 教師缺乏差異教學的理論認知

差異性教學是一種比較新型的教學方式，很多教師習慣于傳統的教學方式，對它還沒有足夠的了解。一個教學方式要想得到有效實施，就得要求教師對其理論知識有一個充足的理解，否則就沒有科學的理論知識做指導，差異教學的實踐就不會科學有效。在現階段的差異性教學實施過程中，教師對理論知識的不了解不熟悉就是一個嚴峻的挑戰，教師缺乏理論基礎，就不能按照它的科學理念正確認識學生的差異性，致使自己的教學工作不能依據學生的差異做到對癥下藥。

2.2 教師自身的教學能力不足

教師是教學活動的主要執行者，教師的能力能夠直接影響到教學工作的效果，因此要想實現良好的差異性教學，就得要求教師有一個優秀的教學能力基礎。小學語文是一門比較靈活的科目，對于教師各方面的教學能力都有很高的要求，教師不僅需要過硬的專業技能，還需要有良好的組織能力、分析能力和觀察能力，依據這些能力對學生的不同狀況實現一個精準分析，并根據分析制定符合實際情況的教學方式。但是在很多實際情況下，教師的能力并不容樂觀，他們在這幾項能力中總會出現一些短板，出現對學生差異性判斷不準、制定差異性教學方案不合理的現象。

2.3 教師對學生的差異性缺乏了解

有些教師不習慣與學生互動交流，在實際的教學工作中就會缺乏對學生的了解，差異性教學最重要的就是要求教師能夠正確認識學生的差異性，并根據差異制定出科學的教學方案，如果教師連這個基本前提都不能做到，在具體的實施差異性教學時自然也不會行之有效。

3? ?平衡教學，縮小差異的幾點措施

3.1 增強教師的理論學習

差異性教學已經成為當前有效提升學生學習能力的一種重要教學方式，很多教師也認識到了它的重要作用，但是不少教師缺乏相應科學的理論學習，在實踐教學應用中不能把握住中心點，使差異性教學的作用沒有得到充分發揮。對此，學校應該充分重視起教師的理論學習，定期組織小學語文教師參加培訓，學習相關的理論知識，除此之外，還可以舉辦經驗分享交流會、差異教學實踐評比等活動提升教師的理論知識。

3.2 分層設計教學目標

學生彼此之間有著或多或少的差異，教師可以按照學習能力和學習成績對學生進行一個簡單的分層教學。比如說，在教學《將相和》一課中，教師可以按照前面的劃分標準將學生分為ABC三個層次，分別代表學習優秀者、學習一般者和學習困難者。教師要根據學生的不同層次，制定不同的教學目標，比如說A等級的學生能夠自主梳理文章，查詢牢記課文中的生字生詞，大體了解課文表達的中心意思，并且單獨解決課后的問題;B級別的學生則是讀懂課文內容，充分理解課文表達的中心思想;C級別的學生能夠熟讀課文并基本讀懂課文內容。通過分層教學目標的設計，教師可以讓每個層次的學生都能夠在自己的能力范圍內有效學習，同時還能提升他們的學習興趣。

3.3 組織差異教學活動

差異教學不單指的是教學目標的差異化，也是各類教學活動的差異性，比如說有的學生喜歡表達，就可以讓他多進行一些課文的朗讀，有的學生喜歡回答問題，就鼓勵他積極回答問題。在實際的課堂教學中，教師更應該積極利用學生的個性特點進行差異性教學。以《草船借箭》為例，教師可以設計一個有趣的課文情景，讓一些喜歡表達、愛好表演或者是喜歡思考的學生參與進來，扮演文中出現的一些人物，并通過對話和情境展示加深大家對，課文的認知。針對愛好思考的學生，教師可以提出一些延展性的問題，比如說“既然是騙來的箭，為什么題目叫做‘借箭，而不是‘騙箭呢？” “主人公將‘借來的箭又怎樣‘還了回去？”除了課堂教學的差異對待以外，教師還可以在課外發揚學生的個性特點，針對學生的不同興趣特點，給他們推薦一些合適的課外讀物，拓展他們的課外知識。

3.4 實施彈性教學

在班級所有學生中，學生之間總會存在著不小的差異，教師不能因為學生學習好就對他另眼相看，因為學生學習差就對他橫眉冷對，因為即使是學習差的學生也有很多優生所沒有的優點，如果教師可以發現并且鼓勵的話，后進生的優點就可以充分發揮，最終得到有效的進步。比如，有的學生雖然學習能力不強，但是他的思維比較靈活、善于表達，教師可以據此作出安排。例如在《晏子使楚》一文中，教師可以讓每位學生根據課文的內容合理想象，續寫一個小故事。通過故事續寫，學生可以積極開發思維，為故事設計一個合理有趣的拓展情節，在這個任務布置中，教師可以讓學生分為幾個小組，各自討論分享自己的思路歷程，汲取他人的閃光點，對自己的續寫進行更合理地構造。

參考文獻：

[1] 符保林.小學語文差異教學面臨的挑戰及解決[J].考試周刊，2016（A4）：56.

[2] 顏艷.小學語文差異教學現狀及解決途徑探索[J].新課程（下），2015（12）.